陳愛華

摘 要：美術(shù)課堂教學中，對學生的作業(yè)進行科學合理、恰如其分的評價，有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，啟迪學生的思維，促進學生更好地發(fā)展。

關鍵詞：美術(shù)評價；激勵性；多樣性；層次性

《義務教育美術(shù)課程標準》指出，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。這樣才能實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目的。然而，反觀我們的美術(shù)課堂，評價語言空洞、評價方式機械、評價主體單一的現(xiàn)象普遍存在。

美術(shù)課堂教學中，對學生的作業(yè)進行科學合理、恰如其分的評價，有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，啟迪學生的思維，促進學生更好地發(fā)展。那么，如何提高小學美術(shù)課堂作業(yè)評價的有效性呢？

一、評價語言的激勵性，激發(fā)學生的激情

美國心理學家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！痹趯嵤┬抡n程的背景下，我們應該采取更加新穎、更具時代感的作業(yè)評價方法，讓學生帶著興趣、帶著自信地上好每一堂美術(shù)課，完成好每一次美術(shù)作業(yè)。試想，當學生的作業(yè)受到老師和同伴的稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)給大家看時，他們該是多么高興啊。這將產(chǎn)生巨大的推動力，促使他們以更大的興趣和激情投入到下一次的學習活動中去。

我們教師不能以成人的眼光和評價標準來衡量孩子的美術(shù)作品，應耐心傾聽孩子的想法，以欣賞的態(tài)度對待那些呈現(xiàn)在眼前的或簡單，或拙劣，或稚嫩的一個手工、一張剪紙、一幅圖畫，多給他們一些贊美，一些鼓勵，一些引導，一些啟發(fā)，讓孩子在自己的作品中體驗成功的喜悅?！吧史浅：?！”“構(gòu)圖很飽滿”“想象真奇妙！”“創(chuàng)意很獨特！”……這些看似簡單的鼓勵，處處體現(xiàn)出人文的關懷，閃現(xiàn)人性的光輝，讓學生感受到新穎和成功的喜悅，對美術(shù)學習的興趣悄然增強。

二、評價方式的多樣性，啟迪學生的思維

課堂教學評價形式多樣，可以是學生自評與師生互評相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合等。評價方式的多樣性，有利于學生在不斷完善作品時，思維能力不斷得到培養(yǎng)和提高。

1.學生自評與師生互評相結(jié)合

學生可以根據(jù)自己的作品講一講：是怎么想的？為什么要這樣畫？自己認為最滿意的是什么？哪里還需要改進？這樣在自評，啟發(fā)學生由感性思維上升到理性思維，讓學生在自評中促進發(fā)展。通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生自我反思、自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整的過程。而在師生互評中，教師可以選擇技法、形象、構(gòu)圖各有千秋的作業(yè)，讓學生進行評價，將個人的認知審美表現(xiàn)出來：你認為他的作品有哪些可取之處？有沒有新穎的創(chuàng)意？有沒有需要進一步完善的地方？師生互評恰如可以“攻玉”的“他山之石”，從更加廣闊的視角給予幫助啟迪。

2.結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合

傳統(tǒng)教學往往只關注學生學習的結(jié)果。學生作業(yè)剛完成，教師往往會憑主觀意識給出一個等級評價，或優(yōu)秀，或良好，或及格，不滿意的甚至是不及格。這種“一畫定成績”的做法不利于學生美術(shù)素養(yǎng)的提高，三維教學目標也難以達成。我們更應關注學生學習活動的整個過程，建立課堂教學“全程式”評價機制。對整個教學過程中學生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意以及課堂作業(yè)進行全面評價。在美術(shù)課的初始階段，重點評價學生的參與熱情和參與興趣，有助于學生以飽滿的情緒投入學習過程中，將主動參與意識貫穿教學始終。進入深入學習階段，通過教師的引導激發(fā)其積極的思維和豐富的想象，鼓勵其不拘一格，張揚個性，提高創(chuàng)造性思維能力。而在一堂課的終結(jié)階段，教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新意識和審美能力。美術(shù)教學的過程評價對實現(xiàn)美術(shù)教育價值有著非常重要的意義。

三、評價標準的層次性，促進學生的發(fā)展

傳統(tǒng)的作業(yè)評價標準，僅僅以“畫的是什么”“像不像”等來評價學生的美術(shù)學習成績。這樣的評價表面上看能顯示教師的技術(shù)水平，也能使作業(yè)水平整齊劃一。然而，卻壓抑了學生的發(fā)展。我們必須遵循新課標的理念，突出評價標準的層次性。

1.關注學生美術(shù)技能的提高

可以從以下幾個方面進行評價：（1）構(gòu)圖是否飽滿；（2）線條是否流暢；（3）造型是否準確；（4）色彩是否豐富；（5）創(chuàng)意是否新穎獨特。為鼓勵學生美術(shù)技能的提高，我們在教學中可以根據(jù)不同的作業(yè)特點分別設立“最佳創(chuàng)意獎”“最佳色彩獎”“最佳造型獎”“最佳構(gòu)圖獎”等等。

2.關注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展

如對學生是否帶齊材料用具，是否遵守課堂紀律，完成作業(yè)的態(tài)度怎樣，保持室內(nèi)整潔如何，以及參與意識、合作精神等方面的評價。

3.關注學生個體成長

學生發(fā)展的差異是客觀存在的，學業(yè)評價應體現(xiàn)分層教育、因材施教，少一點橫向比較，多一些縱向衡量。特別要保護學生的個性特長，充分挖掘?qū)W生自身的潛能。這樣的評價，使每一位學生都能看到自己的成長進步和閃之處點，從而樹立起學習的信心，并在原有的基礎上不斷得到提高。

總之，小學美術(shù)作業(yè)評價，是反饋學習成果的一面鏡子，更是提高美術(shù)教學質(zhì)量的一個重要抓手。在美術(shù)教學中，什么樣的美術(shù)作業(yè)評價才是最合適的呢？我覺得“萬變不離其宗”，那就是始終堅持“以生為本”。在極具人文性質(zhì)的美術(shù)學科中，讓“以生為本”的理念貫穿學生作業(yè)評價乃至整個課堂教學的始終，學生美術(shù)素養(yǎng)的提高才能落到實處。

參考文獻：

陳康樂.小學美術(shù)作業(yè)評價的多元性[J].新課程學習（下），2011（6）.