曹廣巖

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，在小學數(shù)學的教學中，培養(yǎng)學生解決問題的能力成為教師的重要任務(wù)。教師不再只是單純地傳輸給學生知識，而是要教授學生利用數(shù)學思維分析、思考問題，并利用所學的數(shù)學知識來解決問題，這種方式能夠?qū)W生未來的學習和發(fā)展產(chǎn)生深遠的積極影響，但是目前許多小學數(shù)學教師在進行解決問題教學時缺乏技巧性，對“解決問題策略”教學優(yōu)化的方法進行探究，以提高其教學的效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；解決問題策略；教學優(yōu)化

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高知識應(yīng)用能力

小學生的身心都還處于發(fā)展階段，尤其是抽象思維能力比較弱，學習小學數(shù)學的知識有一定的難度，在分析和探究各種理論化和抽象化的數(shù)學問題時，往往會感到復雜難懂，難以在大腦中對理論化的數(shù)學問題有全面性的把握。因此，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，把問題放到情境中去，引導學生進行學習。在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師首先要對學生進行深入的了解，圍繞學生的實際生活進行情境的構(gòu)建，確保教學情境符合學生的認知水平和心理需求，能夠引起學生的共鳴，從而提高學生學習的效率，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

例如，在教學“確定位置”一課的時候，許多學生對于方位這種抽象的概念都會表示難以理解，盡管教師進行了大量的講授，但教學效果卻并不理想。對于這種情況，教師可以讓學生從生活的角度開展學習，比如讓學生觀察前后左右的同學，分辨他們是位于自己的哪個方向，由于學生對于同學比較熟悉，將方位同周圍的同學聯(lián)系在一起，能夠有效地強化學生對于方位的印象。然后，教師可以讓學生嘗試畫出學校內(nèi)部的路線圖，并讓學生思考從學校門口到教室要怎么走，從教室到圖書館要怎么走等問題，最后，教師還可以讓學生嘗試更加復雜的問題，讓學生思考從家中到學校的路線，進一步地加深學生對知識的把握。教師通過把問題放置到學生熟悉的情境中的方法，能夠有效地拉近學生與知識之間的距離，消除學生對于知識的陌生感和畏懼感，使學生更加容易接受和理解知識，并且學會利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實中的問題。

二、開展操作實驗，培養(yǎng)動手實踐能力

實驗在小學數(shù)學的教學中也是一種不可缺少的教學手段。小學數(shù)學知識有著較強的抽象性和邏輯性，學生在學習的過程中，總會產(chǎn)生各種各樣的問題和困惑，教師如果只進行口頭上的講解，起到的效果往往不大，并且學生很容易忘記，以至于可能產(chǎn)生同一個錯誤重復出現(xiàn)的問題。針對這種問題，教師可以引導學生進行操作實驗，讓學生在親自動手實驗的過程中，準確理解數(shù)學知識，并對其產(chǎn)生深刻的印象，這樣不僅能夠加強學生對知識的掌握，還能夠提高學生的實踐能力，有助于培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力。

例如，“長方體和正方體”一直是小學數(shù)學教學中的一個重點，也是其中的一個難點。其中，許多學生在學習長方體展開圖的時候感覺很吃力，難以在腦海中模擬出長方體展開圖到長方體的演變過程，因此也無法準確地找出變化前后各個面的對應(yīng)關(guān)系。對此，教師可以組織學生進行動手實驗，讓學生在紙上畫出長方體的展開圖，在六個面上分別寫下1到6的數(shù)字，然后進行裁剪，并將其粘貼起來，成為一個長方體，同時要仔細觀察展開圖到長方體是如何變化的，以及各個面變化前后之間的關(guān)系，并試著閉上眼睛，在腦海中想象這個變化的過程。教師通過這樣的方式，能夠讓學生在動手實驗的過程當中，對知識產(chǎn)生深刻的理解和記憶，在提高學生實踐能力的同時，還有助于促進學生抽象思維能力的發(fā)展。

三、整理歸納信息，抽象化處理問題

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，教師根據(jù)教學大綱的要求對教材內(nèi)容進行講解，學生處于被動的學習地位，屬于接受式教學。這種教學方式不利于學生個體思維的發(fā)展，容易導致學生雖然記住了知識，但不會靈活地運用。教師在教學中不難發(fā)現(xiàn)，有些題目的解題思路和公式是一樣的，只是換了問題情境和數(shù)據(jù)，一些學生就不會了。

例如：一個長40厘米、寬30厘米的長方體水缸，將一個鉛球浸入水中，水面上深了3厘米，這個鉛球的體積是多少立方厘米？

在一個長3米、寬2米的水池中有1.5米深的水，將水底的石塊取出后，水面下降了0.5米，這些石塊的體積是多少？

在一只長50厘米，寬40厘米的玻璃缸中，放入棱長為10厘米的正方體鐵塊，這時水深20厘米，如果把鐵塊從缸中取出，缸中水深是多少？

這三道問題雖然情境和數(shù)據(jù)不同，但考查的都是長方體的面積公式，教師要讓學生對這類問題進行整理和歸納，從不同情境的題目中找出根本的解題思路。

問題是人們開展思維活動的基礎(chǔ)，在小學數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生進行大膽的質(zhì)疑和提問，并有技巧地引導學生解決這些問題。教師要貫徹落實素質(zhì)教育的理念，不僅要教授給學生數(shù)學知識，還要教給學生利用數(shù)學知識解決問題的方法，從而達到學以致用的教學效果。

參考文獻：

[1]宗瑛.淺議小學數(shù)學解決問題的教學策略[J].新課程（小學），2013（4）：97.

[2]胡梅.小學數(shù)學中高年級解決問題教學策略[J].讀與寫，2018（12）：115.