王文靜

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，近年來受到越來越多的關(guān)注，尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。掌握基本的英語寫作技能是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)基本但十分重要的目標(biāo)，是初高中階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于提升學(xué)生的作文能力具有一定意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；作文

思維導(dǎo)圖是一種簡潔有效的思維方式，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S和具象的圖形結(jié)合起來。將這種思維方式運(yùn)用到作文中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度寫作，提高寫作水平和語言綜合運(yùn)用能力。

一、小學(xué)英語作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文一直是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，考驗(yàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用和輸出的能力。對(duì)于教師而言，寫作教學(xué)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，寫作能力的提高并非一日之功，需要花費(fèi)大量的努力才能實(shí)現(xiàn)流暢輸出的目標(biāo)，因此很多老師不愿在寫作教學(xué)上投入太多的時(shí)間，學(xué)生也不愿進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的語言功底和邏輯思維能力尚處于培養(yǎng)階段，聽說讀能力尚且不足，綜合運(yùn)用能力和寫作的能力更顯薄弱。主要表現(xiàn)在以下方面。

一是詞匯匱乏。在作文時(shí)，學(xué)生往往只是反復(fù)使用基礎(chǔ)詞匯，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)過的其他詞匯，不善于多樣化運(yùn)用，使得作文顯得乏味。

二是寫作內(nèi)容空洞。學(xué)生寫作內(nèi)容單一，表達(dá)方式局限，對(duì)寫作感覺一頭霧水，不知從何入手。

三是邏輯思維混亂。作為內(nèi)容主次不清，結(jié)構(gòu)不合理，不能很好地傳遞信息。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英語寫作的意義

在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助教師用豐富有趣的圖形圖像來展示思維過程符合小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、聯(lián)想想象能力強(qiáng)、思維發(fā)散的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有重點(diǎn)突出、聯(lián)想豐富、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，能夠較好地解決小學(xué)英語寫作中存在的問題。

1.激發(fā)頭腦中的詞匯

制作思維導(dǎo)圖就是從一個(gè)主題出發(fā)，由一個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)想到另一個(gè)關(guān)鍵詞，并不斷向外發(fā)散的過程。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行有效聯(lián)想、彼此組合，為寫作提供素材。例如，我在寫作課中，要求學(xué)生以“My favorite fruit”為題寫作文時(shí)，以關(guān)鍵詞“fruit”為中心，鼓勵(lì)學(xué)生回顧有關(guān)水果的詞匯，與形象的圖片聯(lián)系起來，運(yùn)用到作文當(dāng)中。

2.擴(kuò)展寫作思路

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的發(fā)散性，在這種思維模式下，學(xué)生可以從某一內(nèi)容聯(lián)想到其他內(nèi)容，不斷激發(fā)出新的思路來，使得原來閉塞的思維變得開闊，為寫作提供素材。

3.增強(qiáng)寫作邏輯性

小學(xué)生的邏輯思維能力尚處于構(gòu)建階段，在作文中常常想到哪寫到哪，使得作文缺乏邏輯，沒有對(duì)文章的整體布局和思考。而思維導(dǎo)圖遵循著一定的思維過程，繪制思維導(dǎo)圖作為寫作之前的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成先思考、再動(dòng)筆的習(xí)慣，逐步把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S融入寫作當(dāng)中，最大限度地厘清思路，使得行文更加順暢。

4.激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣

思維導(dǎo)圖含有豐富的圖像、符號(hào)，能夠有效地刺激視覺，它使作文不再是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，而是與繪畫、書法結(jié)合在一起的一項(xiàng)有趣的思維游戲，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)對(duì)寫作的興趣。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作文中的應(yīng)用策略

1.思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教師在備課時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將課程的要點(diǎn)和授課思路羅列出來，在話題的導(dǎo)入、討論、擴(kuò)展和總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地用思維導(dǎo)圖將教學(xué)設(shè)計(jì)的過程記錄下來，能夠使得課程脈絡(luò)更加清晰，要點(diǎn)更加突出，教學(xué)過程更加完整有序，有助于教師在課堂上迅速提煉要點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為思維過程的完整記錄，也可以運(yùn)用于教師間相互交流，凝結(jié)著經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以直觀地展示出來，便于彼此互動(dòng)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.思維導(dǎo)圖在互動(dòng)式教學(xué)中的應(yīng)用

制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)互動(dòng)交流的過程，在課堂上，利用思維導(dǎo)圖能夠有效構(gòu)建起師生間的聯(lián)系。例如，我在講授五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 At the weekend一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生拓展思路，寫一篇題為My weekend 的作文。在寫作課上，我要求學(xué)生從主題出發(fā)，按照一定的邏輯思維順序，發(fā)散性地思考與這一主題相關(guān)的話題，思考與周末有關(guān)的活動(dòng)，不拘一格地拓展學(xué)生的思路，為寫作提供素材。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上或多媒體設(shè)備上展示自己的繪畫才能，將整個(gè)思考過程展示出來，共同討論并歸納總結(jié)成作文。

3.思維導(dǎo)圖在列作文提綱中的應(yīng)用

一篇優(yōu)秀的作文離不開一個(gè)清晰的提綱。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在行文前先思考的良好習(xí)慣，懂得利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局，在寫作后能夠按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和調(diào)整。在教師示范和共同繪制思維導(dǎo)圖之后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或以小組合作的形式繪制思維導(dǎo)圖，綜合運(yùn)用色彩、線條、圖形，從多維度思考問題，讓思維過程清晰地展示出來，并以此為藍(lán)本，完成寫作任務(wù)。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)作文中的局限

思維導(dǎo)圖雖然具有很多優(yōu)勢(shì)，但也有一定的局限性。在實(shí)際教學(xué)中，我的學(xué)生曾出現(xiàn)過思維過于開闊，導(dǎo)致作文偏題的問題。發(fā)散性的思維方式雖然有利于開闊視野，但也有可能造成思維太過發(fā)散，離題太遠(yuǎn)的問題。制作思維導(dǎo)圖雖然可以借助于軟件，但對(duì)教師的繪畫能力、審美能力和多媒體運(yùn)用能力是綜合考驗(yàn)，需要一定的時(shí)間來熟悉操作。

總的來看，思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語寫作及寫作教學(xué)有十分積極的影響，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉邏輯思維。希望廣大教師朋友積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并在教學(xué)實(shí)踐中開展更多有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

焦盼.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].現(xiàn)代交際，2016（13）：201.