張建娥

摘 要：學(xué)生習(xí)作能力的提升，可以從閱讀教學(xué)入手，借助文本本身特點，架起習(xí)作之橋。

關(guān)鍵詞：表達特點；布局；積累

在日常教學(xué)活動中，我們往往發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生提起“作文”，便談“虎”色變。通過平時的觀察思考，筆者發(fā)現(xiàn)，一般有以下幾個原因：對習(xí)作本身缺乏興趣，不愿寫；對習(xí)作內(nèi)容缺乏興趣，不想寫；對習(xí)作表達缺乏興趣，不會寫。

如何解決？筆者認為，學(xué)生的寫，即習(xí)作能力的發(fā)展，僅僅依靠我們的習(xí)作教學(xué)，顯然是不夠的，也可以向閱讀教學(xué)探尋。

一、巧借文本，搭起作文橋梁

葉圣陶先生早就指出：“課本無非是個例子?！薄霸鯓影颜n文當(dāng)作‘例子，實現(xiàn)從‘教課文向‘教語文轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前語文教學(xué)一個重要的轉(zhuǎn)向?！痹谄綍r的教學(xué)中，我們可以巧借課文的重點句段的表達方式來進行習(xí)作方法的指導(dǎo)與練習(xí)。

例如，教學(xué)《鄭成功》一文中鄭軍官兵與荷蘭艦隊?wèi)?zhàn)斗的段落，在明確“正反面交替”的描寫手法時，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作《打雪仗》《一場驚心動魄的籃球賽》等。

在教學(xué)《水》一文“母親一勺水沖涼”段落中，“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快……”相機引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)寫作《別有滋味的泡椒鳳爪》。學(xué)生寫道：“那辣味如同一個火苗，在我的舌尖點燃，逐漸竄起，燒到了鼻腔，燒到了喉嚨，燒到了腸胃，直達五臟六腑。我似乎聽到了火焰蔓延的嗶嗶啵啵聲，似乎聽到了身體每個細胞瘋狂的叫囂聲……”

根據(jù)文章表達特點，尋找學(xué)生的習(xí)作練習(xí)點，小到一句話的練寫，大到段落的改編，甚至是整篇文章的仿寫，讓課文成為學(xué)生習(xí)作的范例。有抓手可寫的文章，將課堂內(nèi)外有效鏈接起來，或許就能多一些想寫、愿寫的學(xué)生。

二、巧析文本，尋找作文奧妙

《小學(xué)語文教師》2013年第3期中摘錄了一篇著名特級教師管建剛老師教學(xué)《理想的風(fēng)箏》的課堂實錄。對于《理想的風(fēng)箏》一文，我們往常的閱讀教學(xué)中一般重點大都會落在最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的段落上，抓住“笑談腿疾”“轉(zhuǎn)寫板書”“放追風(fēng)箏”三個事例中去品詞析句，感悟劉老師的人物形象。

但是管建剛老師卻指向?qū)懽髡归_教學(xué)，主要分為四個構(gòu)思：

“構(gòu)思一：故事，兩個兩個?！睂⑽恼聝?nèi)容的解讀變成“講故事、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏”。引導(dǎo)學(xué)生明白前兩個故事發(fā)生在課堂，后兩個故事發(fā)生在課外。這是作者有意安排的，這就是文章的“構(gòu)思”。

“構(gòu)思二：故事，一長一短。”通過讓學(xué)生數(shù)每個故事所寫的行數(shù)，發(fā)現(xiàn)文本中，“講故事”為11行218字，“寫板書”為7行137字，“放風(fēng)箏”為11行217字，“追風(fēng)箏”為7行135字。令學(xué)生明白，寫文章要根據(jù)內(nèi)容的主次進行取舍，對段落的長短進行合理安排。

“構(gòu)思三：故事，內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！惫芾蠋焼枌W(xué)生：“講故事、寫板書兩個故事，能不能換成劉老師關(guān)心同學(xué)的事例？比如有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師博學(xué)多才，會彈琴、會畫畫呢？”通過對四個故事的內(nèi)在解讀，發(fā)現(xiàn)這篇文章，主要是凸顯劉老師的樂觀堅強，換了的話就與中心不符，從而讓學(xué)生明白，“用故事來寫人，要注意故事的內(nèi)在聯(lián)系。”

“構(gòu)思四：故事，其間的連接。”先通過尋找文章的過渡句，了解“課上”的故事與“課余”的故事間要有一定的銜接，明白過渡句的妙處。后通過尋找寫景的段落，明白首尾呼應(yīng)的妙處。學(xué)生在可感可知中，對整篇文章的故事與故事間的內(nèi)在銜接有了更深的理解與把握。

透過管建剛老師這樣的課堂，我們不難想象，課堂中學(xué)生所習(xí)得的習(xí)作素養(yǎng)與能力，定是高出我們一般的單純指向閱讀內(nèi)容的教學(xué)的。站在文章的布局構(gòu)思處思考，確定教學(xué)的重難點來展開教學(xué)。筆者覺得，興許，這能讓習(xí)作多一些生根、長葉的沃土。

三、誦讀經(jīng)典，夯實作文基石

我們常說：“讀是寫的基礎(chǔ)?！边x入我們教材的課文，都是經(jīng)過層層刪選、細致修改過的經(jīng)典佳作，其中大家、名家的作品更是數(shù)不勝數(shù)。若能選擇其中的一些來熟讀成誦，將經(jīng)典逐步累積起來，不僅能達到“腹有詩書氣自華”，更是為習(xí)作注入了新的語言元素。

另外，我們還可以根據(jù)文本的不同體裁、主題、背景等，向課堂外延伸，拓寬學(xué)生的閱讀視野。從古代的經(jīng)典引向現(xiàn)當(dāng)代的經(jīng)典，從國內(nèi)的經(jīng)典走向國外的經(jīng)典，從而讓課內(nèi)的經(jīng)典篇章飛向課外的經(jīng)典樂園。多方面、多角度地選擇經(jīng)典來閱讀、來背誦，長期積累，為習(xí)作打牢基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)。

在六上習(xí)作五《介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)》中，有同學(xué)寫到了家鄉(xiāng)傘墩的梅花。在誦讀了眾多描寫梅花的經(jīng)典古詩詞后，有了這樣的結(jié)尾：“如果說王安石筆下的梅，美在那‘遙知不是雪，為有暗香來的芬芳；陸游筆下的梅，美在‘零落成泥碾作塵，只有香如故的雅潔；王冕筆下的梅，美在那‘不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤的出塵……那么，此刻我眼前的紅梅，多的是那一抹堅毅，那一份熱烈?！蔽恼伦x來，語言凝練生動，詩書氣息濃郁，富有感染力，放在篇末，更有畫龍點睛之妙。

用經(jīng)典恒久的魅力感染學(xué)生，用圣人的言行提升學(xué)生。注重積累，站在經(jīng)典的肩膀上來習(xí)作，或許能站得更穩(wěn)，看得更遠。興許這樣，能下筆寫一寫的學(xué)生會多一些。

這樣多元化的閱讀教學(xué)，或許能為學(xué)生自我表達與交流的需要開啟一扇窗來。

參考文獻：

陳寶鋁.小學(xué)語文教法探微[M].福建教育出版社，2016-05.