張愛萍

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段十分重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生獲取數(shù)理知識(shí)、掌握算數(shù)方法的一條重要途徑。就數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)實(shí)際情況，提出提問教學(xué)法對(duì)師生互動(dòng)、學(xué)生思維養(yǎng)成和學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)作出闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；提問教學(xué)法

基于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，其略顯單調(diào)乏味的課堂氛圍難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在小學(xué)階段，對(duì)培養(yǎng)思維能力也不利。在小學(xué)階段若未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將來升入初中、高中，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其提高成績(jī)和思維能力大大不利。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)固有的課堂模式進(jìn)行反思和實(shí)踐，提出積極有效的新式課堂，著力于小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，擴(kuò)展其思維能力，提升其認(rèn)知水平，最后營(yíng)造完善的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

一、提問教學(xué)法在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的現(xiàn)狀和意義

提問教學(xué)法是基于積極的教學(xué)策略、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容，有次序地提出最優(yōu)的教學(xué)方案，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次來組織一次最適合于學(xué)生的教學(xué)模式，達(dá)到生動(dòng)活潑的課堂氛圍，增進(jìn)與老師、同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也應(yīng)該注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在的一些問題：

1.提問教學(xué)法模式單一，形式枯燥

當(dāng)前的提問教學(xué)法仍舊是以傳統(tǒng)的教育模式為主，以“師問生答”的模式來教授，學(xué)生在此過程中失去了主動(dòng)性，反而是老師來掌握整個(gè)課堂的節(jié)奏和氛圍，這樣會(huì)限制學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。其次，回答形式比較枯燥，教師的提問教學(xué)法大多是以問答的形式來展現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的回答形式不外乎是單獨(dú)舉手或是集體回答，反而個(gè)別學(xué)生因?yàn)樾哂谂e手錯(cuò)過了向老師提問的機(jī)會(huì)，不利于課堂氛圍的活躍，更不利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)。

2.提問問題內(nèi)容單一

提問教學(xué)法也出現(xiàn)過問題內(nèi)容過于單一，大部分來自于教材而擴(kuò)展內(nèi)容較少，問題形式大多傾向于記憶性的問題而不是注重學(xué)生發(fā)散性思維的評(píng)價(jià)性問題，這種問題的設(shè)計(jì)和提出需要對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度達(dá)到一定的水平，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。

二、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用

提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以多借助多媒體設(shè)備、現(xiàn)代信息技術(shù)和新式的提問方式來進(jìn)行實(shí)踐，以此來提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收能力。

1.借助現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也要與時(shí)俱進(jìn)。鑒于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，注意力不容易集中，提高他們對(duì)課堂的注意力，提升課堂氛圍的活躍性將促使他們更加積極有效地學(xué)習(xí)。

例如蘇教版小學(xué)五年級(jí)中對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算一課中，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示平行四邊形，通過對(duì)圖形的觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過多媒體設(shè)備對(duì)平行四邊形進(jìn)行切割，通過轉(zhuǎn)化來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算平行四邊形面積時(shí)的運(yùn)用方法，并逐次加深他們對(duì)抽象物體的想象能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給人們帶來了許多便利，特別是教學(xué)多媒體設(shè)備的使用，不僅能活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生更直觀生動(dòng)地體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容，多媒體設(shè)備中可以播放的音頻、視頻軟件對(duì)學(xué)生的各種感官形成刺激，從而增強(qiáng)他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。再通過教師的提問，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。

2.在實(shí)踐中提升問題的質(zhì)量

論如何提升問題教學(xué)法中問題的質(zhì)量，可以利用課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)來有效解決這一問題。當(dāng)然，有效的問題應(yīng)該基于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平，教師更要緊密結(jié)合課本上的內(nèi)容。例如，在“方程的意義”一課中，教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)為導(dǎo)入階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)天平，再學(xué)會(huì)使用砝碼來讓天平兩邊平衡，這時(shí)教師就可提出問題：誰可以用等式來表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？學(xué)生擬定等式的過程就是打開學(xué)生思維的過程，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生擬定等式，教師要求個(gè)別學(xué)生上臺(tái)書寫等式來讓學(xué)生自由交流，你認(rèn)為誰擬定的等式最合理？最簡(jiǎn)單？你認(rèn)為誰擬定的等式是不正確的？在這種通過課堂實(shí)踐中導(dǎo)入課程的方法，可以打開他們的擴(kuò)散性思維，并把提問教學(xué)法貫穿其中，就可事半功倍。而學(xué)生在一邊動(dòng)手操作的過程中也可以思考教師提出的問題，提出不同的答案讓學(xué)生自主決定最佳問題，此過程可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.循序漸進(jìn)，啟發(fā)引導(dǎo)式提問策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)法中，已經(jīng)采用導(dǎo)入式、啟發(fā)式的提問方式來替代故有的單項(xiàng)提問方法。提問內(nèi)容和方式應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)采用循序漸進(jìn)、設(shè)計(jì)鋪墊和啟發(fā)提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主提問。

例如，學(xué)習(xí)比的意義一課中，需要學(xué)生掌握比的意義和求比的方法，比同除法、分?jǐn)?shù)的區(qū)別。教師采用多媒體課件，先設(shè)計(jì)鋪墊，提問“2杯果汁”和“6杯水”這兩個(gè)數(shù)量之間有什么關(guān)系？你會(huì)用哪些方法表示它們的關(guān)系？先提出這些問題來導(dǎo)入今天的新課，先學(xué)會(huì)用除法比較的方法再學(xué)習(xí)另一種新的數(shù)學(xué)比較法——比。通過循序漸進(jìn)的提問方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入新課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)高段的數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量一直是教學(xué)的關(guān)鍵。在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景之下，深化教學(xué)模式，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中所存在的問題，改變陳舊的教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和探索適合于現(xiàn)階段的教學(xué)策略，其中提問教學(xué)法采用引發(fā)、創(chuàng)設(shè)問題情境等豐富的教學(xué)策略，致力于加強(qiáng)課堂上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，提高課堂提問的靈活性和有效性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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