范義武 朱俊前

摘 要：新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一是動(dòng)手操作在課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維的重要階段，在數(shù)學(xué)課堂中引入動(dòng)手實(shí)踐有助于小學(xué)生轉(zhuǎn)換思維。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，確保小學(xué)生能夠參與實(shí)踐性探索，提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐；有效性

兒童早期的動(dòng)作過(guò)程是認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，兒童思維正在由形象思維向抽象思維過(guò)渡。因此，教學(xué)過(guò)程中單純的記憶和模仿遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是要將學(xué)生動(dòng)手操作和抽象思維相銜接，在課堂上給他們提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和思維同步進(jìn)行，使課堂教學(xué)煥發(fā)活力。

一、引導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程并提高有效性

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。動(dòng)手實(shí)踐操作不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。學(xué)生只有親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用過(guò)程，才能真正理解和掌握知識(shí)，只有通過(guò)實(shí)踐操作才有助于學(xué)生對(duì)理論的理解，同時(shí)在操作中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)實(shí)物的操作和通過(guò)實(shí)物對(duì)理論的驗(yàn)證過(guò)程，學(xué)生能牢固掌握知識(shí)的原理，為以后更加深入學(xué)習(xí)抽象化的原理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐中的同時(shí)，應(yīng)該先構(gòu)建好引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)模式，按照特定的步驟和計(jì)劃指導(dǎo)實(shí)踐操作，使實(shí)踐操作有利于幫助學(xué)生攻克知識(shí)難點(diǎn)、掌握知識(shí)重點(diǎn)。比如，在教學(xué)“平行四邊形面積”這節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用紙張剪切的方式來(lái)研究和推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。學(xué)生在操作過(guò)程中，將平行四邊形拆分拼接成長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

二、動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中大腦的思考與動(dòng)手的有效性，與教師在此實(shí)踐教學(xué)中的激勵(lì)性和及時(shí)性反饋之間有著相互依存、相互刺激的關(guān)系，教師的激勵(lì)性反饋有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐積極性的提高。動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程是現(xiàn)代教育中培養(yǎng)人能力的重要組成部分，教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感知非常重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐之后進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，與他人之間相互分享實(shí)踐的成果，并在分享的過(guò)程中交流學(xué)習(xí)的心得。教師在其中起到主導(dǎo)作用，可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)。采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和行為使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行成果總結(jié)和成果分享，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的興趣。學(xué)生通過(guò)形象的實(shí)踐操作更加深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象邏輯，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)雞兔同籠時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作嘗試不同的方法解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作中大膽說(shuō)出自己的想法，這時(shí)教師給予學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生在該實(shí)踐活動(dòng)中加深了對(duì)每種方法的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)具有“模型”的力量。

三、教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教學(xué)步驟主要分為課前、課中和課后。老的教學(xué)方法往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)死氣沉沉，沒(méi)有新意。在新課改的要求下，合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)被引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在新的環(huán)境下應(yīng)當(dāng)有新的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作和探究性學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師起到的是主體引導(dǎo)作用，只有這樣才能保證學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有效提高。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)跟學(xué)生的年齡以及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)掌握水平有著直接的關(guān)系，教師在引導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)。對(duì)于低齡學(xué)生，教師應(yīng)該逐步帶領(lǐng)其進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于大齡學(xué)生，教師可以放開(kāi)手來(lái)，讓學(xué)生自主訓(xùn)練，自己找到實(shí)踐的技巧和方法，自己得到結(jié)論，由低年級(jí)到高年級(jí)的教學(xué)方法是一步步漸進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師應(yīng)按照不同個(gè)體的差異情況進(jìn)行點(diǎn)撥，顧及到個(gè)人。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程往往需要多個(gè)人相互配合，因此要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，在實(shí)踐操作的過(guò)程中讓學(xué)生之間分享具體操作的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在互動(dòng)中找到數(shù)學(xué)實(shí)踐操作的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)往往是一個(gè)抽象推理的過(guò)程，一個(gè)人的思維往往比較片面，這就需要學(xué)生之間相互交流、相互補(bǔ)充共同推導(dǎo)出結(jié)論，在共同的動(dòng)手實(shí)踐操作中相互配合，使實(shí)踐的效率大大提高。在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極動(dòng)手去驗(yàn)證自己的猜想，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。比如，在實(shí)踐教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”中，24減5應(yīng)該怎么減？學(xué)生按照老師的要求拿出24個(gè)小棒，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何從這24個(gè)小棒中取走其中的5個(gè)。學(xué)生在實(shí)際操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)余出來(lái)的4個(gè)小棒減去5個(gè)不夠減，就會(huì)思考如何調(diào)整其他小棒的方法。最后，教師讓學(xué)生講述自己在實(shí)踐中擺放的過(guò)程和思考的過(guò)程，以及最后得出了什么結(jié)論。在教學(xué)的過(guò)程中，整個(gè)課堂氣氛熱烈，教師和學(xué)生不斷地反饋和接受彼此的觀點(diǎn)。

總之，在小學(xué)教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)階段的認(rèn)知和心理規(guī)律，給小學(xué)生布置實(shí)踐內(nèi)容是一種高效的教學(xué)模式。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生不斷提高。學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐和研究學(xué)習(xí)的空間中感受到數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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