王傳其

摘 要：就小學英語核心素養(yǎng)而言，其主要包含了英語的知識與技能、語言表達過程與理解方式、情感態(tài)度以及文化態(tài)度價值觀這幾大維度，而正是基于這些維度之間的相互關聯(lián)，方切實推動了學生英語學科核心素養(yǎng)的有效形成。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；課堂教學

英語本是一門交際性與應用性極強的學科。因此，小學英語教學應在促進學生知識與能力達標的同時注重提升其“素質性”，并基于學生的語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力這四大維度展開教學，如此方有助于促進學生核心素養(yǎng)的有效提升，繼而在提高學生英語聽、說、讀、寫的能力同時促進學生英語思維的有效提升。

一、深入鉆研英語課本，挖掘其中蘊涵的核心素養(yǎng)元素

基于當下的素質教育要求，因此，小學英語的基本教學目標亦在于將學生培養(yǎng)成為高素質人才。而要想切實達成以上目標，則在實際的教學過程中，教師除了需為學生明確學習目標外，尚需積極致力于激發(fā)學生的學習興趣，并切實培養(yǎng)學生客觀開朗的情感與性格，如此方能促使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，并形成良好的思想品格。

如，針對“make a lot of money”這一短句教學，為教育學生誠實做人，教師便可同時引進“Dont make easy/dirty money， Make decent money”等短句來展開相應的教育。與此同時，針對教學評價環(huán)節(jié)，教師亦當予以有效革新，如基于新課程改革要求，教師唯有切實改革傳統(tǒng)的英語課堂教學評價及反饋方式，方能為高效課堂的構建以及實現(xiàn)培育英語核心素養(yǎng)的要求提供有效保障。至于改革的對象，則主要包含以下幾個方面：首先是針對英語考試具體題型與題目要求的改革，教師需致力于對學生英語表達與理解能力的評價，而非是評估學生對文本中心思想的理解以及對英語中心主旨的理解要求。其次是針對學生的學習成效評價，不應僅是以學生成績?yōu)閰⒖家罁?jù)，而是要考查學生對語言技巧的掌握以及考量學生語感，如此方能在保證評價過程的全面與客觀的同時促進學生英語語言能力的有效發(fā)展。

二、走進生活，培養(yǎng)批判思維

批判思維的建立是核心素養(yǎng)構成中的重要內容，通過批判思維的培養(yǎng)，不僅能讓學生對自身學習產生新的認知，且能切實提升學生的獨立思考能力，繼而幫助學生逐步構建起屬于自身的知識體系。與此同時，鑒于英語學科本身便具有極強的交際性與應用性，因此，積極將之與實際生活相對接，則更能達到立體化的學習效果，逐步促進學生批判性思維認知的逐步養(yǎng)成。

如，當進行“Hello”的相關內容教學時，教師便不應局限于小學英語教材，而是可將教學延伸至學生的實際生活，以此讓學生切身感受到自身運用禮貌用語時，其所獲得的效果與不使用禮貌用語之間有著很大的區(qū)別。如此一來，不僅能讓學生在實際生活中養(yǎng)成講文明、懂禮貌的良好習慣，且能切實深化學生對使用文明禮貌用語重要性的認知與理解。通過如此行事，學生將不再是學習知識這般簡單，而是能夠同時促使學生對自身此前的行為展開反思，由此不僅能確保理想的學習效果，且學生的批判性思維也能因此而逐步形成。

三、強化合作，培養(yǎng)學習能力

以合作的方式開展小學英語教學，其不僅有助于提高學生的學習能力，且能促使學生更快進入學習狀態(tài)中，并讓學生之間的關系更為緊密，這對學生未來的成長將大有助益。

如，當進行“Whose dress is this？”的相關內容教學時，鑒于此部分知識具有一定的難度，因此，學生獨立學習的效果不甚理想，對此，教師便可通過對合作學習策略的合理運用來讓學生以小組為單位展開合作學習。如此一來，在學生的相互促進下，不僅能充分發(fā)揮好成績學生的帶頭作用，且成績暫時較差的學生亦能通過借鑒他人好的學習方式來提高自身成績。與此同時，在學生合作過程中，為了小組的集體榮譽，也能促使學生學習自主性的有效提升，這對培養(yǎng)學生的學習能力將至關重要。最后，基于當下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，學生學習自主性的建立無疑更有助于其合作意識的有效形成。對此，作為小學英語教師，其在實際教學過程中也應務必對合作學習給予高度重視。

四、跨越國度，培養(yǎng)文化意識

英語作為一門語言類的課程，其不僅具有交流溝通的作用，更具有豐富的文化內涵。對此，在實際教學過程中，若教師能讓學生充分感受到語言所隱藏的內涵，則不僅有助于提升學生的文化意識，而且能同時滿足我國當下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。如，針對“At Christmas”的相關內容教學，為促使學生了解Christmas背后所隱藏的西方文化，教師便可通過讓學生裝扮圣誕樹，以使教室充滿圣誕氣息的方式來促使學生了解西方的圣誕節(jié)與我國春節(jié)有何異同點，如此一來，將促使學生跨過國籍的障礙了解到部分西方文化，繼而讓學生感受到自身并不僅是在學習英語這門語言的相關內容，而是同時在追溯語言文化的淵源。此外，當學生對自身所了解到的西方文化進行對比，諸如“Christmas and Spring Festival are all reunion festivals.” “Christmas have more religious.”學生對此部分內容的理解與記憶勢必將更加深刻。當然，要想了解英語語言的獨特內涵，還需學生走進英語的世界并積極運用該語言。對此，作為小學英語教師，其在實際教學過程中，還應務必注重培養(yǎng)學生的文化意識，如此方能在激發(fā)學生學習興趣的同時確保理想的教學效果。

總之，針對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需綜合運用多元化的教學策略來切實培養(yǎng)學生的英語語感，并切實增強學生對小學英語相關知識點的理解與記憶，如此方能在提升學生理解能力的同時促使學生逐步養(yǎng)成好的學習習慣，繼而在增強學生綜合能力的同時為學生的全面成長保駕護航。

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