楊倩楨

摘 要：當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)，重統(tǒng)一，輕個(gè)性；重書面，輕實(shí)踐；重布置，輕設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)，不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也限制了學(xué)生能力的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)嘗試，從“人文體驗(yàn)——多元關(guān)愛(ài)”“趣意體驗(yàn)——喜見(jiàn)樂(lè)寫”“動(dòng)態(tài)體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)生個(gè)性”“合作體驗(yàn)——自主探究”這四個(gè)方面設(shè)計(jì)有效的體驗(yàn)式作業(yè)，讓語(yǔ)文“體驗(yàn)作業(yè)”成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、豐富生活的向?qū)В赃_(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；作業(yè)；人文；趣意；動(dòng)態(tài)；合作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！?013年9月，教育部公布了《小學(xué)生減負(fù)十條》第二次修改稿，其中要求：“減少作業(yè)。一至三年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，四至六年級(jí)要將每天書面家庭作業(yè)總量控制在1小時(shí)之內(nèi)。要積極與家長(zhǎng)互動(dòng)，指導(dǎo)好學(xué)生的課外活動(dòng)?！比欢?dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著不少問(wèn)題：作業(yè)量大，質(zhì)量偏低，多機(jī)械重復(fù)，應(yīng)試教育色彩濃厚。這樣的作業(yè)，不但加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也限制了學(xué)生能力的發(fā)展。如何改變傳統(tǒng)作業(yè)的現(xiàn)狀，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)精神呢？下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、人文體驗(yàn)——多元關(guān)愛(ài)

以往，教師是作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的主裁判，從內(nèi)容的布置到方式的呈現(xiàn)，從批改的形式到評(píng)價(jià)的手段均由老師“一言堂”，學(xué)生往往持有隨便應(yīng)付的態(tài)度，主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致作業(yè)馬虎了事。這樣的作業(yè)以關(guān)注工具性為主，忽視作業(yè)的人文關(guān)懷，而作業(yè)的人文性恰恰是最受學(xué)生歡迎的。

（一）自主選擇，共同進(jìn)步

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力參差不齊，態(tài)度、能力、習(xí)慣等方面自然也相差懸殊，在同一個(gè)班級(jí)布置統(tǒng)一的作業(yè)，必定會(huì)讓優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到提高。為此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師不能采用同一模式、同一要求、同一內(nèi)容，而要從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等不同情況，設(shè)計(jì)有個(gè)性、有差異的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如，教學(xué)完《海底世界》后，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

請(qǐng)選擇你最感興趣的一項(xiàng)去完成吧！

喜愛(ài)畫畫的你：用你的畫筆，畫出不同的海底世界。

喜歡朗讀的你：有感情地朗讀課文。

喜歡表演的你：和好朋友一起表演課本劇。

喜歡閱讀的你：找一些寫海底世界的文章，讀一讀。

喜歡寫作的你：把你想到的海底世界寫下來(lái)。

喜歡觀察的你：觀察水里的一種生物情況。

……

這樣的作業(yè)既關(guān)注到了不同層次的學(xué)生，又交給學(xué)生選擇的權(quán)利，尊重學(xué)生的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就會(huì)增強(qiáng)。

（二）生本作業(yè)，因人而異

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要給學(xué)生自主空間，讓學(xué)生自由控制、自我安排。例如，在教學(xué)《新型玻璃》這篇文章時(shí)，我安排了“學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)一步了解新型玻璃”的環(huán)節(jié)?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡哪種新型玻璃呢？學(xué)了這一課后，你還想做點(diǎn)什么呢？能為自己設(shè)計(jì)一份課外作業(yè)嗎？”學(xué)生都興趣盎然地完成了設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容比平時(shí)老師布置的形式豐富許多。實(shí)踐證明，對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)“生本作業(yè)”是完全可行的，而且讓學(xué)生自己布置作業(yè)，使學(xué)生感受到一份尊重和信任，激活了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了其積極性。

二、趣意體驗(yàn)——喜見(jiàn)樂(lè)寫

教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。但是有些語(yǔ)文作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容乏味，致使作業(yè)成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此體驗(yàn)式作業(yè)具有趣味性，要與學(xué)生的生活緊密相連，圍繞教材內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)空間，課內(nèi)與課外相結(jié)合，語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合，遵照多種準(zhǔn)則，以多種方式、多種載體、多種類型的作業(yè)，為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，是新課改理念的具體體現(xiàn)。

（一）實(shí)施“作業(yè)魔術(shù)”

如今，在我們班學(xué)生的作業(yè)中，已看不到“組詞”“連線”這樣的標(biāo)題，取而代之的是“找朋友”“最佳搭檔”；“改錯(cuò)”變成了一個(gè)“白衣天使”；對(duì)于“積累好詞佳句”的作業(yè)，則進(jìn)行“包裝”設(shè)計(jì)語(yǔ)：小朋友，課文中一定有不少你喜歡的詞句吧，快把它們“放”到你的“籃子”里！我還鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)的空白處畫上美麗的插圖，還可以在作業(yè)本上跟老師說(shuō)悄悄話，讓做作業(yè)成為極富情趣的智慧之旅、交流情感的渠道。

（二）創(chuàng)設(shè)“虛擬情境”

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，在虛擬的情境中去完成趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)打開(kāi)了寬闊天地。這樣的情境類作業(yè)，學(xué)生只有樂(lè)于參與的積極心態(tài)，而沒(méi)有什么思想負(fù)擔(dān)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元以“中國(guó)古典名著之旅”為專題，安排了《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》和《猴王出世》四篇課文，學(xué)習(xí)完本組課文后，學(xué)生對(duì)中國(guó)四大名著大有興趣，我適時(shí)創(chuàng)設(shè)“暢游名著之旅”虛擬情境，先讓學(xué)生自主閱讀我國(guó)古代的四大名著，繼而開(kāi)展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在交流中廣開(kāi)課程資源，不斷深化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）評(píng)選“最美作業(yè)”

作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，而不是完成老師布置的一種任務(wù)。為了改變以往呆板、單調(diào)、毫無(wú)趣味的作業(yè)呈現(xiàn)方式，我在班上開(kāi)展“最美作業(yè)”評(píng)比活動(dòng)。要求先讓學(xué)生采用圖文并茂的小報(bào)形式對(duì)自己的課堂收獲進(jìn)行梳理，然后在班上進(jìn)行海選，最后展覽評(píng)比。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作業(yè)的積極性，我還把所有的“最美作業(yè)”在我的教育博客上展示出來(lái)，讓學(xué)生的美麗智慧和更多的老師、同學(xué)一起分享。

三、動(dòng)態(tài)體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)生個(gè)性

動(dòng)態(tài)式作業(yè)，突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除機(jī)械重復(fù)、囿于課本、限于筆頭的弊端，由以往的枯燥乏味變得生動(dòng)有趣。作業(yè)從形式單一的“寫”中走出來(lái)，通過(guò)唱、跳、畫、演等提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

（一）“查”中交流

為了深入理解一篇課文，拓寬知識(shí)面，可讓學(xué)生去查找與課文內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并組織交流。如，在教《七律·長(zhǎng)征》《金色的魚(yú)鉤》《狼牙山五壯士》等文章前，讓學(xué)生去搜集關(guān)于紅軍長(zhǎng)征途中的故事，了解當(dāng)時(shí)的背景，以幫助理解課文內(nèi)容；在學(xué)完“認(rèn)識(shí)偉大領(lǐng)袖——毛澤東”這個(gè)單元后，布置學(xué)生搜集有關(guān)毛澤東的故事，在班級(jí)匯報(bào)交流，讓學(xué)生更多地了解毛主席，更加崇敬毛主席。

（二）“演”中再現(xiàn)

教師指導(dǎo)學(xué)生將課文寫成課本劇、相聲、快板等，自編自演，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種藝術(shù)享受。像《狼牙山五壯士》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等故事情節(jié)較強(qiáng)或具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，學(xué)完后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，寫成課本劇，并進(jìn)行表演。

（三）“做”中嘗試

1.做實(shí)驗(yàn)：一些科普說(shuō)明文可讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如學(xué)了《烏鴉喝水》《稱象》，在課后作業(yè)中設(shè)計(jì)按課文揭示的步驟做個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定能讓學(xué)生在邊動(dòng)手邊動(dòng)腦中復(fù)習(xí)了課文知識(shí)。

2.做游戲：引導(dǎo)學(xué)生做背誦課文或詞組、造句等“接龍”游戲；在學(xué)習(xí)完“我愛(ài)你，漢字”這個(gè)單元后，可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行“我是小醫(yī)生”游戲，讓學(xué)生互查作業(yè)中的錯(cuò)誤，并修改、訂正，寫出正確答案。

（四）“讀”中感悟

1.讀名著：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們所喜愛(ài)的各種健康的讀物，讓他們輕松愉快地經(jīng)歷閱讀的過(guò)程，有效地引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、名家名篇。

2.讀報(bào)紙：用過(guò)去或現(xiàn)在的報(bào)紙作為作業(yè)，讓學(xué)生朗讀，并確定內(nèi)容，如故事、風(fēng)俗、文藝，從而達(dá)到拓展視野、拓寬見(jiàn)識(shí)的效果。

（五）“看”中積累

1.看電視：由老師確定學(xué)生一周中必看的節(jié)目，如《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》，要求邊看邊思考，注意總結(jié)，把握住時(shí)機(jī)。

2.看碟片：組織學(xué)生看有教育意義并反映時(shí)代主題的VCD，看完后要求寫觀后感，談?dòng)^點(diǎn)，評(píng)內(nèi)容。

四、合作體驗(yàn)——自主探究

新課程明確提出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有目的地布置一些需要共同合作的作業(yè)，如生生合作、師生合作、家校合作，既鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)家校關(guān)系。

如，在教完《草原》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：“尊敬的家長(zhǎng)，您去過(guò)廣闊無(wú)邊的大草原嗎？您對(duì)草原了解嗎？請(qǐng)您向您的孩子咨詢，并在小紙條上作答復(fù)，期待您的參與，感謝您的合作！”又如學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)單元后，我讓學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)調(diào)查小組，開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)明確小組組員的職責(zé)，如有的負(fù)責(zé)調(diào)查校園宣傳、商鋪宣傳、電視字幕等用字不規(guī)范的情況，有的負(fù)責(zé)記錄素材，有的負(fù)責(zé)將數(shù)據(jù)整理成調(diào)查報(bào)告……最后小組成員共同商議，共同分析，完成調(diào)查情況，形成調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖，這樣的作業(yè)讓學(xué)生在實(shí)踐中促進(jìn)交流，懂得了團(tuán)結(jié)合作，增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)知識(shí)，提升了語(yǔ)用能力。教學(xué)實(shí)踐證明，上述形式的作業(yè)設(shè)計(jì)是行之有效的，它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地引導(dǎo)學(xué)生走出書本下的學(xué)校，去尋找活動(dòng)的活水源頭，有效地培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等方面的能力。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！弊鳂I(yè)布置，是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的體驗(yàn)式作業(yè)，讓語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、豐富生活的向?qū)В赃_(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，為新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添魅力。

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