徐璐

摘 要：民間故事應(yīng)從文本角度和課程價值角度挖掘其獨特的教學(xué)價值。《除三害》在語言表達、文本結(jié)構(gòu)、情節(jié)設(shè)定等方面具有濃厚的民間故事的特點，借助“課堂練習(xí)”開展板塊式教學(xué)，運用指向語用訓(xùn)練、指向思維發(fā)展、指向?qū)徝廊の兜拈喿x策略充分保證學(xué)生“學(xué)的活動”。

關(guān)鍵詞：民間故事；閱讀策略；課堂練習(xí)

民間故事大多有其共通的特點：情節(jié)夸張，想象神奇；結(jié)構(gòu)清晰，有跡可循；人物形象，樸素鮮明；結(jié)局美好，寄予希望。

教師在教學(xué)民間故事時，一定要深入解讀文本，開發(fā)它的課程價值，讓課堂文化在與學(xué)生的共鳴中得以強化。下面，筆者以《除三害》為例，初步探討民間故事的教學(xué)策略。

一、指向語用訓(xùn)練的閱讀策略

首先，梳理重點詞語。通讀本課，不難發(fā)現(xiàn)文章中大量運用了四字詞語：“橫行霸道、欺侮百姓、濁浪沖天、下河剁龍、驚濤拍岸、上山殺虎、喜氣洋洋、奔走相告、同歸于盡、痛改前非”，這些書面化的語言既是學(xué)生需要積累的優(yōu)秀語言材料，更是學(xué)生復(fù)述課文的一個難點。在初讀環(huán)節(jié)，筆者通過讓學(xué)生選擇正確字音、讀詞語、概括課文等方式豐富了學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的活動，既能夠?qū)⑽恼抡w與字詞緊密相結(jié)合，又能夠巧妙地通過四字詞語概述文章大意，為學(xué)生初步復(fù)述課文奠定了基礎(chǔ)。

其次，積累關(guān)鍵語段。在《除三害》一文中，筆者發(fā)現(xiàn)，“除惡龍”的片段描寫得十分精彩，作者運用大量的四字詞語加以敘述，語言凝練、回味深刻，但是學(xué)生復(fù)述起來卻相當(dāng)有難度。筆者巧借“視覺化”策略，讓學(xué)生邊讀邊想象，借助“深入地想，動情地讀，夸張地講”將文字圖像化，既感受民間故事在停頓節(jié)奏和詞語運用上的趣味與妙處，同時讓學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞語、背誦段落的閱讀策略，逐步領(lǐng)悟講述故事的樂趣和滿足感，慢慢形成語言的感知能力和敘事能力。

最后，學(xué)會復(fù)述故事。學(xué)生是閱讀的主體，教師在教學(xué)設(shè)計時必須考慮主體之間的差異。通過對詞語和段落的訓(xùn)練學(xué)會復(fù)述，同時為了降低“復(fù)述”難度，增加趣味性，筆者將“連環(huán)畫”引入課堂，與教材進行穿插教學(xué)。學(xué)生將圖像轉(zhuǎn)化為文字，完成復(fù)述課文的目的，不僅復(fù)現(xiàn)了四字詞語，同時鍛煉了語言表達能力。

二、指向思維發(fā)展的閱讀策略

首先，感知文本結(jié)構(gòu)。為了更加凸顯精彩部分的內(nèi)容，本文在詳略安排上有顯著的特點，這也是很多民間故事的共通特征，具有遷移學(xué)習(xí)的價值。所以筆者出示課文段落，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感受課文在寫到周處除“三害”時，寫得一個比一個詳細，以三段式情節(jié)層層推進，在大屏幕上用不同的顏色標(biāo)記，讓學(xué)生對文本整體有一個完整的認識。

其次，小組合作解疑。在解決“第三害到底是除了還是沒除”的時候，筆者采用了小組合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生會自己尋找依據(jù)，提取關(guān)鍵信息，在組內(nèi)交流，在班內(nèi)匯報時。筆者引導(dǎo)孩子去質(zhì)疑、補充，達到了學(xué)習(xí)的高潮，最后解決了疑惑。這種互助式的學(xué)習(xí)大大培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。以學(xué)生的學(xué)代替老師的教，體現(xiàn)“生本”課堂的特點。

最后，課堂練筆悟理。課堂中表達性的練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，內(nèi)化為可以運用的語言能力。在《除三害》中，為了讓學(xué)生明白課文的真正內(nèi)涵，教師設(shè)計了一處小練筆：“人們的舉動引起了周處的深思，他終于明白了其中的道理：_________________。從此以后，他痛改前非，____________________，成了一個受人敬重的人。”這既是對本堂課學(xué)習(xí)的回顧，更能檢測學(xué)生在本堂課中的收獲。

三、指向?qū)徝廊の兜拈喿x策略

首先，對比閱讀，品味語言?！冻Α芬晃?，筆者在教學(xué)時便引入了古文中“處即刺殺虎，又入水擊蛟，蛟或浮或沒，行數(shù)十里，處與之俱?！弊寣W(xué)生進行對比閱讀。通過現(xiàn)代文的閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去翻譯古文，初步感知文言文的語言特色，增強學(xué)習(xí)興趣，為今后語言及文字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，尋根溯源，叩問歷史。對于兒童而言，歷史、文化太深邃，而淺近的民間故事正好滿足他們探求新知的愿望。在本堂課將近尾聲老師出示了一段“周處”的資料，他執(zhí)法公正嚴明，后來在戰(zhàn)場上立下赫赫戰(zhàn)功，直至戰(zhàn)死沙場。人們喜歡他，為了紀念他，所以編了這樣一個故事。學(xué)生于思辨中厘定民間故事的特點，在種下真善美的種子的同時把閱讀的向往延伸到歷史故事。

最后，同步閱讀，遷移學(xué)習(xí)。在教學(xué)完后，筆者布置學(xué)生閱讀四大民間故事：《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》。

以此為契機，學(xué)生自選喜歡的民間故事，做閱讀單，開展“民間故事交流會”。

通過老師的再次點撥，孩子們會尋找原文進行對比閱讀、會尋找故事主人公的原型、會尋找連環(huán)畫、會復(fù)述故事等，把課堂中學(xué)到的閱讀策略初步運用起來。

總之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂是體現(xiàn)語文課程價值的必經(jīng)之路，必須深入解讀文本，以課堂練習(xí)為抓手，真正有效地提高教學(xué)實效，創(chuàng)建“學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式。

參考文獻：

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