葉俊瓊

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得初步綜合語言運用的能力。而小學(xué)英語對話教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要陣地，著重論述了如何立足，通過真實的語境創(chuàng)設(shè)、交際任務(wù)的巧妙拓展和因課生成的評價，有效開展對話教學(xué)，提高學(xué)生的英語語言交際能力。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；有效；語境；操練；任務(wù)；評價

英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，尤其是小學(xué)英語對話教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即語言運用的能力。然而很多時候，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對所學(xué)對話是“讀是會讀，背是會背，但實際交流時卻反應(yīng)不過來，說白了就是不會用”。那么怎樣做才能加強對話教學(xué)的交際功能，真正培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)真實語境，激發(fā)話題的預(yù)設(shè)與生成

（一）借助實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境

實物是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段。它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。因此在英語課堂教學(xué)中，我常用熟悉的實物或圖畫設(shè)置情境進行對話教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)三年級下冊Unit 3 How many？我隨手指著教室里圖書角的書Wow！So many books. How many books can you see？或?qū)W生背后的黑板報How many pictures/cars/buses/flowers/birds can you see？I can see ...

（二）利用表情、動作、語言創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生通過教師臉部的喜怒哀樂的表情、聲音的輕重高低、語調(diào)的抑揚頓挫以及適當(dāng)?shù)氖謩?，能夠獲得如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。因此，在對話教學(xué)中，我充分利用表情、動作、語言創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過視覺和聽覺的協(xié)調(diào)作用加速理解所學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)PEP 2 Unit 3 B Lets talk 時，向?qū)W生展示自己的東西，Look！I have some ... What do you have？How many ... do you have？Guess！How many ... do I have？Lets open it and see. 由此通過語言、動作創(chuàng)設(shè)真實的情境，吸引學(xué)生參與交流。學(xué)習(xí) Unit 4 Do you like pears？的對話時，我通過我兒子的一些水果模型玩具結(jié)合個別真水果，配合語氣和動作在真實的語境中自然引出：Do you like ...？What about ...？Lets have some或Have some ... 進行交流。而在學(xué)習(xí)六年級下冊詢問他人心情的對話時，如： How do you feel？I feel ...等。本人通過高興的表情和動作：Im happy. Ive got a present. How do you feel？Why？

（三）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的生理和心理特點要求小學(xué)英語對話教學(xué)形式要生動、活潑、直觀。現(xiàn)代信息技術(shù)能充分利用聲、形、色等大量的信息作用于學(xué)生的感官，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，使情境更為逼真、生動。例如學(xué)習(xí)新教材PEP 1 Unit 6 A Lets talk對話，文本內(nèi)容是Sam 和媽媽一起去買蛋糕 This one，please. How many plates？Five.語言的前后聯(lián)系性不強。如果只是根據(jù)文本的內(nèi)容買蛋糕的情境去上，整個過程會顯得很枯燥、乏味，因此要設(shè)計有意義的情境使教學(xué)過程童趣化、一體化。所以我們可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)Sam過生日的情境（生日派對圖片和生日音樂）和孩子們給Sam買禮物的情境，到最后Sam的生日及學(xué)生參加Sam的生日去買禮物的情境，一條主線貫穿整堂課，突出重、難點，完成任務(wù)語言。而學(xué)習(xí)PEP 4 Unit 4 Its warm today. What can you do？等的對話也都是通過多媒體課件等現(xiàn)代手段對情境進行逼真的創(chuàng)設(shè)而實現(xiàn)的。

二、靈活操練，強化對話教學(xué)

改編對話是讓學(xué)生在既定的框架內(nèi)進行思維的發(fā)散，從而具有一定的挑戰(zhàn)性，但學(xué)生只要努力一下便可以做到，能有效地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，實現(xiàn)有效操練。如在PEP 3 Unit 4 My home，PEP 6 Unit 4 What are you doing 等的對話教學(xué)中：

—Open the door，please. —Hello！

—OK. —Hi，Amy. Its Chen Jie.

—Where are my keys？ —Hi，Chen Jie. What are you doing？

—Are they ？ —Im drawing pictures. What are

—No，they arent. you doing？

—Are they ？ —Im reading a book.

—Are they ？

—No，they arent.

—Look. They are .

我通過這種方法操練，得到了不錯的效果。

三、巧設(shè)任務(wù)，拓展對話教學(xué)

對話的拓展訓(xùn)練是對話教學(xué)的重要組成部分，它是對話知識運用的一種反映，也是對話知識運用的提煉和升華。一般在完成對話操練這一環(huán)節(jié)，我便會給學(xué)生安排一個任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運用所學(xué)的對話來完成任務(wù)活動。例如：學(xué)習(xí)PEP 4 Unit 1 My School B Lets talk及Storytime后給學(xué)生布置任務(wù)，通過選擇4～5幅所給地點圖片編對話：中午時分，Chen Jie媽媽到學(xué)校找她，但她在學(xué)校圖書館借書，她媽媽不知道圖書館是哪一個。一路詢問同學(xué)們，最終找到Chen Jie。

關(guān)于促進小學(xué)英語對話教學(xué)的策略還有很多，我在這里就簡單地提這么一些自己的感觸。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社，2003.

[2]王薔.小學(xué)英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2003.