陳潔

[摘要]語言的功能在于交際和運用。然而當下的英語教學，過于強調教師“教”了多少，很少關注學生“學”和“用”的過程，忽視了語言的交際功能和聽說訓練，缺少實踐運用的環(huán)節(jié)。陶行知先生提出“教學做合一”的理念，新課標也倡導英語教學應“做中學”“學中做”和“活動教學”。從小學生的特點來看，他們活潑、好動，實施“教學做合一”符合他們身心發(fā)展的需要。為此，可以從創(chuàng)設真實情境、鼓勵自主探究、開展生活化教學等幾個方面，踐行“教學做合一”，創(chuàng)新小學英語課堂。

[關鍵詞]“教學做合一”；語言應用；聽說訓練；互動

陶行知先生提出的“教學做合一”理念，簡言之就是“教”“學”“做”要有機結合。其中“做”是核心，是架起“教”和“學”的橋梁?！敖虒W做合一”要求教師運用各種方法，創(chuàng)設生動、形象、具體的情境和語境，將教師的“教”、學生的“學”與聽說讀寫結合起來，構建趣味性、互動的英語課堂，激發(fā)學生的學習欲望和參與興趣，提高英語課堂教學的有效性。

一、創(chuàng)設真實語境，以境激情

“教”與“學”以“做”為中心，實質上是倡導從“死”讀書中走出來，改變“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”等方式，改變?yōu)椤敖獭倍敖獭?、為“學”而“學”的現(xiàn)象。新課標倡導創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，鼓勵學生自主表達。如三年級的“Hello”單元教學，其中心話題是打招呼，主要任務是學習和掌握打招呼用語。教學中，教師可以設計生活情境，讓學生在情境中自主運用所學的交際用語進行交際。如教師走進課堂，主動向學生問好：Good morning， boys and girls.然后用多媒體呈現(xiàn)相應的情境，介紹西方國家人們見面時的招呼用語，讓學生從情境中學習和運用招呼用語：Hello！ Hi！ Good morning/afternoon等。在交際用語的運用中，讓學生開展Pair work，模仿Story time、Cartoon time自主對話，學生的興趣高漲，參與度高，構建了主動參與的互動課堂，體現(xiàn)“教學做合一”的理念，突出“做中學”，凸顯“用中學”“學中用”。

如After school單元教學的主要任務是學習和掌握星期的名稱。在學習的過程中及單元學習后，教師可以利用每天的英語課向學生發(fā)問：What day is it today？ What day is it tomorrow？ What day was it yesterday？ 每天都反復再現(xiàn)這些知識，強化了學生的記憶。

當學生學習了學科名詞，如English、Chinese、Maths后，將學科名詞與星期名稱融合在一起，通過詢問星期幾和當天有哪些學科而設計問題，如What day is it today？ What lessons do we have today？ 提出這些問題后，呈現(xiàn)給學生當天的課程表，引導學生根據(jù)實際情況回答It is…（星期名稱）， We have Chinese、Maths、English、Art…這樣的活動，彰顯了英語與日常生活的關系，激發(fā)了學生的興趣，降低了語言交流的難度。

再如學習chair、desk以及there be、how many等句型結構時，與學生談論教室里的門窗、桌椅及其數(shù)量等；學習a day out，讓學生借助外出旅游的照片，談談自己到過的地方有哪些名勝古跡。教師應找到生活與教材的結合點，找到教、學、做的節(jié)點，做到三者的統(tǒng)一，達到以教促學、以學定教的目的，突出“學中做”，彰顯“做中學”。

二、鼓勵自主探究，做中獲取知識

傳統(tǒng)的課堂教師享有絕對的權威，學生處于被動接受的地位，積極性不高，與新課改要求的以學生為中心相去甚遠。為此，要鼓勵學生自主探究，把課堂的主動權交給學生，知識的探究也留給學生，讓學生發(fā)揮主動性，從中學會自主構建知識。

如Chinese festivals教學前，教師可讓學生搜集中國人過傳統(tǒng)節(jié)日的習俗和習慣，搜集和整理西方國家節(jié)日的素材、圖片和材料，待單元學習結束后的實踐課堂上，圍繞festivals這個話題，設計問題What festivals do you know？ Can you say something about the festivals you know？讓學生以小組為單位，向組員和其他同學介紹這些節(jié)日，激發(fā)學生自主搜集材料、整合素材的興趣和能力，也提供給學生展示的平臺，促進其語言的表達和運用，并將文化差異知識融入英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

又如學習了家庭成員的稱謂名詞grandpa、grandma、mother、father、uncle、aunt后，讓學生通過制作family tree，向大家介紹自己的家人，同時了解同學的家庭成員狀況；在字母的發(fā)音分類教學中，教師和學生一起寫出26個字母的國際音標，從音標中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將26個字母按照元音類型分類，引導學生從熟悉的單詞中發(fā)現(xiàn)元音發(fā)音的特點，根據(jù)判斷出來的規(guī)律對這類單詞進行學習。這樣的教學，比教師一味地說教要好得多。

此外，在語法教學中，教師也要把學習的主動權交給學生，改變教師灌輸語法知識、學生做練習鞏固的單一做法，開展主動探究和合作學習。如對于可數(shù)名詞復數(shù)形式的學習，可改變教師講變化規(guī)則的模式，讓學生通過已經掌握的名詞復數(shù)形式進行分析和歸納，或自主或合作，探討出規(guī)則名詞復數(shù)構成的規(guī)則和方法，和大家一起分享和交流。主動學習的方式活躍了課堂氣氛，教師引導學生學和做，真正實現(xiàn)了“教學做合一”。

三、開展生活化活動，做中發(fā)展能力

為了提高學生“做”的能力，英語教學應注重生活化活動的設計與開展，在“做”中培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展語言技能。

如教學Now and then時，可以先組織學生開展游戲，讓學生以接龍的形式，依次用…but now…說句子，如I couldnt speak English，but now I can. We lived in old house，but now we are living in a new flat.教師再利用多媒體呈現(xiàn)給學生一些生活化的圖片，附上簡單的文字。如呈現(xiàn)給學生10個月的Timmy在爬行，不會走路；呈現(xiàn)Helen3歲時就會畫畫；呈現(xiàn)Mike 6歲時不會騎自行車等圖片，讓學生根據(jù)圖片使用could/can表達出圖片的內容，了解can和could的用法，實現(xiàn)“用中學”。

又如學習Seeing the doctor時，開展角色游戲，一個學生扮演doctor，一個學生扮演patient，讓學生在表演中，身臨其境地學習并操練Whats wrong with you？ What should I do？句型，創(chuàng)編新對話，實現(xiàn)“活學活用”之目的。

再如閱讀Keep our city clean后，讓學生自主交流污染環(huán)境的危害，污染的主要途徑以及如何減少污染，保護環(huán)境等；學習clothes時，讓學生設計一款適合自己的服裝；學習subjects時，讓學生制作英語課程表；學習Dolls之后，讓學生畫卡通人物形象，然后給大家介紹動物的外貌特點；學習jobs后，讓學生調查街區(qū)中人們職業(yè)的不同；學習What time is it？時，讓學生畫出鐘面，在鐘面上標出具體的時間，分別在“時鐘”的下面寫出時刻及自己的日常活動，如get up at 7：00、have breakfast at 7：30。這些活動的開展，實質上是突出“做”，強調“做中學”，發(fā)展學生的思維力和創(chuàng)新力，提高學生的整體能力。

小學英語是英語學習的初始階段，對于學生以后的學習和發(fā)展起著關鍵性的作用。創(chuàng)新課堂教學模式是當前小學英語課堂教學改革的首要任務，只有踐行“教學做合一”的理念，開展“教學做合一”的實踐，才能深化課堂改革，打造高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]陸婷婷.教學做合一理念在小學英語課堂的有效融入[J].校園英語（上旬），2015，（34）.

[2]仲黎明.引入活動教學法提升小學英語教學質量[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（15）.

[3]曹遴凌.教學做合一，讓英語課堂鮮活起來[J].基礎教育研究，2017，（06）.

（責任編輯 付淑霞）