徐文軍 劉玫 殷旭輝

摘 要：高校思政課教學(xué)推行翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，它需要的必要條件通過艱苦的努力是能夠?qū)崿F(xiàn)的。高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由課前師生準(zhǔn)備、課中師生活動(dòng)及課后師生反思三環(huán)節(jié)構(gòu)成。思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要認(rèn)真解決評(píng)價(jià)及與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；思政課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）10-0027-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用何以可能

思政課教學(xué)是我國高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和中國特色社會(huì)主義理論及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想教育的主陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人的重大任務(wù)。當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在部分大學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不好的問題，如何提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、有效性、實(shí)效性成為高校思政課教學(xué)改革迫切要解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂為解決上述問題提供了一個(gè)有益方案。翻轉(zhuǎn)課堂一般是指學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，如工作表、習(xí)題、章節(jié)練習(xí)等[1]。高校思政課是否適用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這是首先應(yīng)該回答的問題。通常認(rèn)為，數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程類課程更適于翻轉(zhuǎn)教學(xué)。此類課程有明確的任務(wù)，學(xué)習(xí)者有明晰的目標(biāo)、清晰的流程、確切的考核。思政課多是理論分析，自主學(xué)習(xí)不易，掌握一個(gè)觀點(diǎn)，涉及多方面的知識(shí)。如掌握馬克思主義物質(zhì)觀，既要了解唯物主義的歷史，又要知道具體科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還要掌握人類社會(huì)的科學(xué)知識(shí)。短時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)和研讀如此多的資料，并能通過邏輯分析接近和達(dá)到對(duì)科學(xué)物質(zhì)觀的真正理解與運(yùn)用，做到舉一反三，觸類旁通，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。因此，教師需要較高明的技巧呈現(xiàn)知識(shí)。從實(shí)踐上看，運(yùn)用巧妙的案例詮釋抽象的理論應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的選擇。比如，學(xué)習(xí)馬克思主義物質(zhì)觀，關(guān)鍵是理解和接受唯物主義。需要引導(dǎo)學(xué)生弄明白為什么說唯物主義路線是正確的哲學(xué)路線，需要說明意識(shí)的起源與對(duì)物質(zhì)世界的變化的依賴關(guān)系及物質(zhì)對(duì)意識(shí)產(chǎn)生的決定功能（需科學(xué)分析意識(shí)的作用，批判唯心主義和二元論），更要說明人造事物如智能手機(jī)制造過程中物質(zhì)作用的第一性和意識(shí)作用的第二性。高校思政課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，雖有困難，但生動(dòng)的、典型的、關(guān)聯(lián)性的案例學(xué)習(xí)資料抑或類似資料應(yīng)能化難為易，順?biāo)兄邸?/p>

修讀某專業(yè)的大學(xué)生是否愿意投入更多時(shí)間更多精力翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)思政課，這個(gè)問題也要解決。中國的傳統(tǒng)是尊師重道，教師與學(xué)生的權(quán)力關(guān)系，看起來不是一個(gè)值得深究的問題。恰恰相反，這是必須探究的重要問題。教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。思政課根本上是做人的思想工作的，沒有學(xué)生的自覺自愿注定是無效的。研究學(xué)生可以更好地了解他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。實(shí)現(xiàn)成才是大多學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生自覺地把提高自身的思想政治素質(zhì)與追求成才的內(nèi)在動(dòng)機(jī)統(tǒng)一起來。首先，使學(xué)生明白要想成才就要具有較高的思想政治道德素質(zhì)，沒有較高的思想政治道德素質(zhì)想成才是不現(xiàn)實(shí)的，也是危險(xiǎn)的。其次，思政課教育還有人文通識(shí)教育的功能。拿“馬克思主義基本原理概論”課程來說，它包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義，大學(xué)生既可以較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，還可以接觸到哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般知識(shí)。最后，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)思政課還可以提升大學(xué)生的寫作能力、學(xué)會(huì)提問和批判性思考的能力以及溝通和表達(dá)的能力等。一些大學(xué)生有較強(qiáng)的功利心，容易忽視知識(shí)的獲得、能力的增長，更關(guān)心是否能拿到較高的分?jǐn)?shù)。因而可以通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的考核來提升課前線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保障課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展。

思政課教師是否有較強(qiáng)大意愿去推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂開展，這個(gè)問題也很重要。教學(xué)改革是具有風(fēng)險(xiǎn)的工作。思政課教師面臨多方面的壓力，學(xué)校頻繁的教學(xué)檢查和各種評(píng)比活動(dòng)給教師帶來的壓力，每學(xué)期學(xué)生評(píng)教給教師帶來的壓力，教師面對(duì)課堂”低頭一族”的挫敗感與自身的較高職業(yè)榮譽(yù)感之間的沖突而帶來的內(nèi)在壓力。大多數(shù)重視職業(yè)榮譽(yù)的教師一定會(huì)尋找教學(xué)的突破口，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是不是那顆尋找多年的靈丹妙藥，任何一種方法都值得一試。教師需要培訓(xùn)和進(jìn)修，需要學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)。學(xué)校的支持和激勵(lì)也是必不可少的。翻轉(zhuǎn)教學(xué)也需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持。學(xué)校需要建設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并提供技術(shù)支持。一些企業(yè)看到了機(jī)會(huì)，投資并開發(fā)了手機(jī)小工具，每個(gè)上課的學(xué)生有條件地使用手機(jī)，等等。所有這些都為高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造了良好的條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用如何可能

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是新事物，但在思政課中的應(yīng)用并不太多，如何在思政課上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，還要認(rèn)真設(shè)計(jì)并在教學(xué)實(shí)踐中完善。一般的步驟不外乎幾步：首先，課前教師精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料（包括教學(xué)PPT、教學(xué)任務(wù)單、教學(xué)視頻或輔助教學(xué)視頻），將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或手機(jī)APP，學(xué)生依據(jù)要求認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)資源并完成作業(yè)，將作業(yè)拍照后上傳至指定網(wǎng)絡(luò)空間，教師及助手完成作業(yè)批改，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，對(duì)癥下藥，提高教學(xué)針對(duì)性和有效性。其次，課堂教師測試學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；教師開展有針對(duì)性的課堂講授，著力解決學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)的疑難問題；學(xué)生分組討論自主學(xué)習(xí)、教師講授仍未解決的問題，在助教指導(dǎo)下展開高效討論活動(dòng)，記錄學(xué)生發(fā)言作為平時(shí)考核依據(jù)之一。學(xué)生分組匯報(bào)、提問，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。最后教師完成教學(xué)反思，學(xué)生完成學(xué)習(xí)反思。

思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)將依據(jù)以上基本步驟展開，為了更清晰地介紹具體做法，下面將結(jié)合“馬克思主義基本原理概論”第一章部分內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)予以說明?！榜R克思主義基本原理概論”共有八章內(nèi)容，重新組合轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，共有二十單元，這是第四單元，題目為唯物論和從實(shí)際出發(fā)。本單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)中大儒張載和樸素唯物主義“氣”一元論；三種關(guān)于世界本質(zhì)問題的理論；你贊同唯物主義、唯心主義還是二元論；人造事物智能手機(jī)如何被制造出來；唯物主義和唯心主義的類型；馬克思主義的物質(zhì)觀馬克思主義的運(yùn)動(dòng)觀和時(shí)空觀；馬克思主義意識(shí)觀；物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系；世界的物質(zhì)統(tǒng)一性及證明；人的活動(dòng)從觀念出發(fā)還是從實(shí)際出發(fā)；當(dāng)前中國最大的實(shí)際及中國基本國情；走中國特色社會(huì)主義道路是從中國實(shí)際出發(fā)的必然選擇。這部分內(nèi)容較多，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)：一個(gè)是你贊同唯物主義、唯心主義還是二元論；另一個(gè)是人的活動(dòng)是從觀念出發(fā)還是從實(shí)際出發(fā)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)運(yùn)用了王秀槐教授的3s3d3l（3s科目、學(xué)生、社會(huì)；3d知識(shí)、技能、態(tài)度；3l理解、分析、創(chuàng)造）方法。本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：第一是學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)了解張載及哲學(xué)思想、哲學(xué)世界的本源問題及三種觀點(diǎn)、馬克思主義物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、時(shí)空觀和意識(shí)觀、世界的物質(zhì)統(tǒng)一性原理等知識(shí)；第二是學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)能夠科學(xué)分析唯物主義、唯心主義和二元論的合理性及缺陷，能夠正確辨析人的活動(dòng)中主觀意識(shí)和客觀實(shí)際的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、實(shí)踐的能力以及合作的意識(shí)、表達(dá)和溝通的能力；第三是學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)增加對(duì)陜西歷史人物及思想的了解，增強(qiáng)對(duì)母校、陜西及中華的熱愛和自豪感，增強(qiáng)走中國特色社會(huì)主義道路的必勝信念。學(xué)習(xí)任務(wù)單為：第一，自主學(xué)習(xí)任務(wù)包括以下幾方面：1.閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)PPT（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)）。3.觀看張載立心立德視頻（提供視頻鏈接）。4.百度“橫渠四句”并理解其含義。5.了解“氣”的含義。第二，認(rèn)真回答思考題：1.你以前聽說過張載嗎？有張載的故事和思想分享嗎？你還知道陜西哪些文化歷史名人？2.你認(rèn)為中國哲學(xué)的“氣”是什么？是空氣？是水蒸氣？怎樣理解它是客觀事物或現(xiàn)象的說法？3.你贊同唯物主義、唯心主義和二元論嗎？為什么？請(qǐng)論證你的觀點(diǎn)。4.人造事物智能手機(jī)的制造過程是不是說明“先有人的思想后有物的存在”？智能手機(jī)制造過程中物質(zhì)因素和精神因素各發(fā)揮什么作用？為什么說物質(zhì)的作用是第一位的，而精神的作用是第二位的？5.你怎樣理解社會(huì)的物質(zhì)性？平時(shí)與同學(xué)交往時(shí)物質(zhì)交往的內(nèi)容多嗎？物質(zhì)交往在多大程度上會(huì)影響你們的友情呢？你想想人們良好的愿望能不能縮小甚至消除日益擴(kuò)大的貧富差距呢？6.中國當(dāng)前最大的實(shí)際是什么？我國基本國情有哪些特征？為什么建設(shè)我國的一定要從我國實(shí)際出發(fā)？個(gè)人成才和發(fā)展是不是也要從自身實(shí)際出發(fā)？

將上述資料（包括教學(xué)PPT、視頻鏈接、推薦閱讀資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單等）打包上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或手機(jī)APP，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)依照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為保證學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，要求每個(gè)學(xué)生參照清華大學(xué)教育研究院韓錫斌博士研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的預(yù)習(xí)報(bào)告單模板完成作業(yè)，上傳電子做業(yè)或制作紙質(zhì)作業(yè)待教師或助教檢查，分析學(xué)情，準(zhǔn)備課堂教學(xué)。下面是預(yù)習(xí)報(bào)告單的基本內(nèi)容：K我知道什么（看了文章的標(biāo)題、摘要，寫出關(guān)于這篇文章的已知知識(shí)）；W我想學(xué)什么（想進(jìn)一步了解哪些知識(shí)）；L我已經(jīng)學(xué)會(huì)什么（詳細(xì)閱讀文章后，感知收獲哪些知識(shí)）；Q有什么問題在課堂上解決（還有哪些疑問需要在課堂上詢問和討論）。

課堂上教師用精心準(zhǔn)備的試題單選題、多選題或判斷題測試學(xué)生后，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容，精講學(xué)生掌握較差的內(nèi)容，用學(xué)生易于接受的方式開展教學(xué)，著力提高教學(xué)針對(duì)性、教學(xué)吸引力、教學(xué)效果。隨后學(xué)生在教師或助教指導(dǎo)下分班分組開展討論。學(xué)生依據(jù)性別差異、個(gè)性差異、能力差異等原則組成不同小組。每組設(shè)立小組組長、記錄員等。組長由優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任，要接受一定的培訓(xùn)，主持每次小組討論。記錄員由成員輪流擔(dān)任，要掌握一定記錄技巧，及時(shí)準(zhǔn)確記錄學(xué)生的發(fā)言。教師、助教及每組學(xué)生協(xié)商確定討論的問題。本次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生討論的問題是：1.你認(rèn)為自己是唯物主義者、唯心主義者還是二元論者？為什么？2.哲學(xué)講的物質(zhì)與物理學(xué)講的物質(zhì)有什么區(qū)別？你知道科學(xué)和哲學(xué)有什么關(guān)系？3.你認(rèn)為人的活動(dòng)究竟該從主觀觀念出發(fā)還是事物實(shí)際出發(fā)，等等。由于討論時(shí)間有限，討論問題數(shù)量不宜過多，兩三個(gè)問題是比較適宜的。討論結(jié)束后在組長主持下以隨機(jī)方式選定學(xué)生代表本組發(fā)言，匯報(bào)本組討論情況，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)發(fā)言。課后教師完成教學(xué)反思總結(jié)，分析整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)亮點(diǎn)，尋找教學(xué)問題，探索補(bǔ)救辦法。學(xué)生也要完成學(xué)習(xí)反思報(bào)告單。在參考韓錫斌博士模板基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際增加了一個(gè)內(nèi)容。反思報(bào)告單的內(nèi)容有LM課堂學(xué)到什么？（課堂討論后又獲得哪些知識(shí)，還有哪些疑問）；H學(xué)習(xí)方式方法的總結(jié)（本單元課程學(xué)習(xí)方法的總結(jié)）；Q還有什么問題需要解決。至此，一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束。

成功的考核有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。考核要求如下：1.期末機(jī)考或紙考（題型：填空題、單選題、多選題、辨析題和材料題），分值占綜評(píng)50%；2.課前測試，分值占綜評(píng)10%；3.撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告單和反思報(bào)告單，分值占綜評(píng)20%。4.討論報(bào)告單，分值占綜評(píng)20%（師評(píng)、生評(píng)）。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學(xué)應(yīng)用存在的問題

一個(gè)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果涉及思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)的必要性以及改進(jìn)的問題。許多教師通過實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的調(diào)查認(rèn)為思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果非凡，陳卓就提到“翻轉(zhuǎn)課堂具有較為顯著的學(xué)習(xí)效果”[2]，從筆者實(shí)踐觀察看，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)給思政課教學(xué)帶來許多積極的變化。但從目前通用的考核方式看，恐怕很難說翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生思政課成績上優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。誠然，評(píng)判翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效，觀察其過程也能分析一二。為了讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，教師必須備教材、備社會(huì)，更要備學(xué)生。研究學(xué)生，研究學(xué)生喜好，研究學(xué)生思維，研究學(xué)生話語，等，學(xué)生的健康發(fā)展第一次真真切切成為教師的教學(xué)中心。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)還給學(xué)生自身，學(xué)生查資料，選擇、使用、加工信息，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)參加交流，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了表達(dá)和溝通能力。這些可以大致上說明翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。如何以合理考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)成績是個(gè)有爭議的話題。傳統(tǒng)的考核注重知識(shí)記憶及理解能力，雖然有識(shí)見之人著力加大分析能力、解決問題的能力及理論應(yīng)用能力的考核，但是題目的陳舊或?qū)W生對(duì)“答案”了然于胸或解答不知所云，因此分析應(yīng)用能力的考核大多功虧一簣，慘淡收?qǐng)?。思政課的特點(diǎn)決定了立場和方法超過了知識(shí)。人民的立場是否變得更真誠了，特色社會(huì)主義信念是否更堅(jiān)定了，共產(chǎn)主義信仰是否更虔誠

了，科學(xué)方法的運(yùn)用是否更嫻熟了，應(yīng)作為評(píng)判學(xué)生是否學(xué)好思政課的根本標(biāo)準(zhǔn)。顯而易見，一紙?jiān)嚲黼y以測得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另一個(gè)是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系問題。翻轉(zhuǎn)課堂不能取代傳統(tǒng)課堂，它是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂固然有自身的優(yōu)勢，但也有缺陷，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師和學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力于教學(xué)中。從教師角度看，教學(xué)時(shí)間增加一倍以上。教學(xué)資源的準(zhǔn)備、助教的培訓(xùn)和磨合、學(xué)生組長組織能力的增強(qiáng)，大量學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告單的批閱，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，自身教學(xué)能力、研究能力和表達(dá)能力的提升，讓教師要付出比傳統(tǒng)教學(xué)多幾倍的辛勞，沒有熾烈的教學(xué)改革熱情以及適時(shí)合理的激勵(lì)恐難堅(jiān)持。從學(xué)生角度看，在思政課學(xué)習(xí)中付出太多有何意義，很多人不理解。新鮮感過后，學(xué)習(xí)的激情又回到原點(diǎn)。有學(xué)生情不自禁地說，這種方法用在專業(yè)課學(xué)習(xí)中多好。潛臺(tái)詞是思政課用浪費(fèi)了，一門“無用”之課用了先進(jìn)方法除了多付出還有什么。翻轉(zhuǎn)課堂是精耕細(xì)作，是否能保證高產(chǎn)出不得而知，教師學(xué)生的高投入是確鑿無疑的了。故而要精選內(nèi)容，一門課有三五次翻轉(zhuǎn)就可以了。這既提高了學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又不太過多增加師生的負(fù)擔(dān)。思政課三五次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也不是小數(shù)目了。久久為功，學(xué)生的成長和進(jìn)步在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在思政課中的實(shí)踐也進(jìn)一步啟發(fā)傳統(tǒng)課堂，唯有以學(xué)生健康成長和發(fā)展的課堂才更有利于把思政課建設(shè)成為學(xué)生喜愛，終身受益的課程。

參考文獻(xiàn)：

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