張明星

[摘要]蔡林森對“教”與“學(xué)”進(jìn)行了具體闡述，他指出：教師不能塑造學(xué)生，而是提供條件，“教”不能取代“學(xué)”，應(yīng)根據(jù)需要，為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。因此，小學(xué)語文教學(xué)的改革重點就是創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，激發(fā)求知的欲望，這也是新課改的必然要求和根本要求。激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愿意學(xué)，主要在于激發(fā)興趣、關(guān)注和尊重情趣，培養(yǎng)和升華情趣。情趣教學(xué)，是對傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”“讀死書”“死讀書”的改革和突破。情趣教學(xué)是理想的教育，是好的教育方法，是給學(xué)生創(chuàng)建自學(xué)、歷練、創(chuàng)新的平臺。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；語文教學(xué)；情趣教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的主體意識逐漸形成，道德情感逐漸增強(qiáng)，但學(xué)生的依賴性仍然比較強(qiáng)。為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，小學(xué)語文關(guān)注情趣教學(xué)至關(guān)重要。情趣是“情”和“趣”的合成，“情”，簡單說就是“情感體驗”，“趣”包括“興趣”和“激趣”?！扒楦畜w驗”指的是學(xué)生在語文課堂上的喜怒哀樂，是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的體驗，是喜悅的體驗，也是對教材中“人”和“事”的體驗，是文本對話的體驗?！芭d趣”是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的不竭動力和強(qiáng)烈欲望，而“激趣”則是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的激發(fā)。情趣課堂是學(xué)生樂學(xué)、教師善教的課堂，是活力課堂。那么，如何構(gòu)建情趣課堂呢？

一、注重方式的情趣化，構(gòu)建開放課堂

蔡林森的“為學(xué)生創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)條件”，新課程標(biāo)準(zhǔn)的“尊重個性”和“以生為本”，都要求我們從“灌輸教學(xué)”中走出來，盡可能創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，為他們搭建自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺，課堂既開放，又充滿情趣。

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

新課標(biāo)下的課堂模式以“自主先學(xué)”為主要特征，自主先學(xué)包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上對問題的探討的先行性。以《水上飛機(jī)》為例，討論課前自主預(yù)習(xí)以及課堂自主探究的教學(xué)策略。

第一，課前自主預(yù)習(xí)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。課前自主預(yù)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提和關(guān)鍵。小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對語文學(xué)習(xí)效果起積極推動的作用。教師應(yīng)改變“下節(jié)課我們學(xué)習(xí)《水上飛機(jī)》，下課后，好好預(yù)習(xí)”的做法，應(yīng)精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，以趣味性、知識性兼而有之的預(yù)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性。

《水上飛機(jī)》一課的預(yù)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計為：

（1）讀課文《水上飛機(jī)》，思考：水上怎么會有飛機(jī)？水上飛機(jī)是什么樣子的？水上飛機(jī)的作用是什么？

（2）根據(jù)拼音，讀準(zhǔn)生字的字音：喂、難、佩、汲、援、濺；讀準(zhǔn)下面的詞語，并在課文中標(biāo)注出來，根據(jù)在文章中的位置、上下文的意思，猜測這些詞語的含義：遇難、汲水、濺起、森林、救援、救護(hù)、迅速、運(yùn)輸、佩服、機(jī)艙、究竟、貨輪、求救。

這些任務(wù)以基礎(chǔ)生字詞為主，為課堂的閱讀掃除障礙；第一個問題的提出，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。自主預(yù)習(xí)的情趣化為課堂情趣教學(xué)埋下伏筆。

第二，課堂上的自主先學(xué)激活閱讀的積極性。課堂之初，教師通過預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查和交流強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。之后，教師巧妙設(shè)計前置性的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，比如提出理解性的問題，把學(xué)生帶進(jìn)閱讀中，促使學(xué)生主動閱讀。對于《水上飛機(jī)》一課的教學(xué)，教師可以先以猜謎語的形式，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過謎語謎底的揭示，引出文章課題中的中心詞——飛機(jī)，然后再在前面加上“水上”，再提出問題：你見過水上的飛機(jī)嗎？它什么樣子？你能通過閱讀，給我們描述一下嗎？這樣的問題教學(xué)，其問題新、趣、奇，容易吸引學(xué)生的興趣和注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望。

2.開展合作探究學(xué)習(xí)，激活課堂氛圍

合作、探究是新課改倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作中感受學(xué)習(xí)的快樂，在探究中品嘗學(xué)習(xí)的成功，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

第一，情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。情境導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中常用的方法。有效的情境導(dǎo)入可以快速吸引學(xué)生的專注力，促使學(xué)生快速投入到課堂中。在《水上飛機(jī)》閱讀前，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)各種交通工具——飛機(jī)、輪船、火車、電車、公交車、小轎車、自行車等，繼而提出問題：這些交通工具是我們生活中司空見慣的，可是，你見過這個飛機(jī)嗎？這是什么飛機(jī)呢？同時，教師展示圖片，并引導(dǎo)學(xué)生回答：水上飛機(jī)。再提出任務(wù)：你能簡單說說水上飛機(jī)是怎樣的飛機(jī)嗎？然后，教師對水上飛機(jī)的類別、裝置、作用等進(jìn)行簡單介紹，再進(jìn)一步提出問題：水上飛機(jī)的作用究竟是什么？形狀如何？課文中進(jìn)行了詳細(xì)描述，請閱讀課文，看誰最快找到相關(guān)的句子和段落，并能用自己的語言簡單進(jìn)行介紹。

第二，合作交流，閱讀感悟。閱讀感悟是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，教師可以設(shè)計讓學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊交流的思考題。比如，小海鷗見到這個奇怪的飛機(jī)，就飛過去問船長一些問題，它問了哪些問題？船長又是怎樣回答的？兩人為一組，一個扮演小海鷗，一個扮演船長，展開對話。再比如，閱讀文章的最后一段，想象并交流水上飛機(jī)是怎樣救護(hù)遇難漁船的？細(xì)心閱讀和體會課文中一些描寫水上飛機(jī)的句子，通過哪些句子，反映出水上飛機(jī)的獨特之處？這樣的問題設(shè)計源于教材，高于教材，激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，表演活動的開展更是促使學(xué)生動起來，將課堂推向高潮。

二、語文學(xué)習(xí)的生活化，構(gòu)建生活化課堂

語文教學(xué)生活化有學(xué)科特點的原因，也是陶行知先生的“生活即教育”的體現(xiàn)，更是新課標(biāo)的“構(gòu)建生活化課堂”的內(nèi)在要求。

1.拼音教學(xué)生活化

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活。比如漢語拼音的教學(xué)，生活化的畫面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有更深的生活體驗。

比如《j q x》的教學(xué)，教師呈現(xiàn)一只大公雞的圖片，然后借助多媒體“聲”的功能，配以卡通動漫人物的夸張聲音：“小朋友們好！猜猜我是誰？你們知道我的名字嗎？”對于其讀音，和配音一起朗讀“小雞小雞j j j，豎彎加點j j j?！睂τ趈的形狀的想象，教師可以呈現(xiàn)圖片，通過圖片中熟悉的生活畫面想象j的形狀，再想象在生活中還有哪些實物像j。對于x的教學(xué)，通過切開的鮮紅的西瓜圖片，引起學(xué)生對生活的認(rèn)知和對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，把x和西瓜巧妙聯(lián)系起來。之后，再呈現(xiàn)給學(xué)生熟悉的卡通人物藍(lán)貓和淘氣分西瓜、搶西瓜吃、西瓜摔在地上、西瓜水流了一地的畫面，從而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗和生活體驗。然后，再加上兒歌：西瓜大西瓜圓，綠的皮、紅的瓤，饞得藍(lán)貓、淘氣口水淌。藍(lán)貓爭、淘氣搶，一不小心摔地上。西瓜摔得稀巴爛，藍(lán)貓、淘氣坐地上，后悔不該把西瓜搶。

教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時，借助于生活化的圖片和實物，借助于生活化的故事，構(gòu)建其樂融融的生活化課堂，能使拼音教學(xué)課堂綻放生活之花。

2.閱讀教學(xué)生活化

閱讀是語文教學(xué)的重點，閱讀教學(xué)應(yīng)走出讀懂為目的的淺層次教學(xué)，應(yīng)注重閱讀教學(xué)的生活化，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活。

比如《春到梅花山》的教學(xué)，教師在導(dǎo)讀時可以啟發(fā)學(xué)生：春天到了，春花開放，你們喜歡什么花？誰知道最早向我們報春的花兒叫什么？你能用哪些學(xué)過的詞語描述這種花？之后，教師再呈現(xiàn)梅花的畫面，以及人們到梅花山觀光的情景，從而引出《春到梅花山》。

對于閱讀課文的教學(xué)，教師可以通過演示文本、再現(xiàn)生活的方式，讓學(xué)生體驗文本中的生活氣息，比如角色扮演，就是體驗生活的最佳途徑。在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時，學(xué)生分別扮演花木蘭、花木蘭的父親、母親、姐姐和弟弟等，表演木蘭告辭家人，踏上從軍之路前與家人惜別的情景，讓學(xué)生融于故事情節(jié)，感受戰(zhàn)亂給人們帶來的痛苦……

三、注重生活化課外活動，構(gòu)建第二課堂

春天到了，教師可以組織學(xué)生走出教室、走進(jìn)自然，感受春風(fēng)的和煦、春光的明媚，享受春日的溫暖和春風(fēng)的撫摸；利用植樹節(jié)，開展“我為校園栽棵樹”活動，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識；結(jié)合婦女節(jié)，開展“我給媽媽洗洗腳”活動，對學(xué)生進(jìn)行愛的教育；經(jīng)常開展走訪活動，體驗家鄉(xiāng)的美景，描繪家鄉(xiāng)之美；組織DIY活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；組織學(xué)生觀看愛國電影等，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

對于各項活動，不能局限于活動的形式，應(yīng)有活動、有落實、有檢查，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來。比如，可以在每一次活動后，讓學(xué)生寫一篇作文或者心得體會，從而激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，提高寫作能力，活動為寫作提供了“活”的素材。

總之，情趣教學(xué)以“情”為主，落腳點在“趣”上，激發(fā)興趣是喚起學(xué)習(xí)情感的前提，情感體驗又反作用于興趣，進(jìn)一步提升興趣。情趣教學(xué)“以人為本”，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高綜合語文素養(yǎng)。學(xué)生在情趣盎然的活動中擁抱知識、體味快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳建元.小學(xué)語文情趣教學(xué)有效方法初探[J].新課程（教師版），2012，（12）.

（責(zé)任編輯 馮 璐）