趙文杰 馮僑華 苑會娟

摘 要：混合式教學(xué)模式具有教學(xué)模式多樣性特點(diǎn)，突出了現(xiàn)代教學(xué)信息化應(yīng)用和學(xué)生的主體地位，具有傳統(tǒng)及單一教學(xué)模式不可替代的優(yōu)勢。文章以“傳感技術(shù)”課程教學(xué)為研究目標(biāo)，以傳統(tǒng)講解式教學(xué)為主，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課題討論教學(xué)及線上線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)模式，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的混合式教學(xué)方法和實踐思路。激發(fā)學(xué)生課堂積極性、課后能動性，提高學(xué)生主體地位和創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；學(xué)生主體；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0004-03

伴隨計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代電子通信技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式已經(jīng)廣泛滲透到每個人工作、學(xué)習(xí)和生活的各個環(huán)節(jié)中，特別在高等教育領(lǐng)域尤為顯著。以講解形式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式正被以課件形式的電子教學(xué)方式、翻轉(zhuǎn)課堂及多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式所融合和統(tǒng)一。以教師為核心的傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式正被多種多樣的現(xiàn)代教學(xué)模式所取代。其中，混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)模式，具有教學(xué)多樣性和實用

性，突出了學(xué)生在教學(xué)與實踐過程中的主體地位，符合現(xiàn)代教育模式的特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)及單一教學(xué)模式不可替代的優(yōu)勢。

自2007年以來，混合式教學(xué)法國際會議（International Conference on Hybrid Learning，ICHL）每年舉辦一次，主要關(guān)注現(xiàn)代混合式教學(xué)模式——傳統(tǒng)“面對面教學(xué)”與“在線教學(xué)”或“遠(yuǎn)程教學(xué)”的混合，目的在于聚集來自教育和計算機(jī)等領(lǐng)域的研究開發(fā)人員與教育工作者共同推進(jìn)現(xiàn)代混合式教學(xué)的研究與實踐探索。其中，汪燕和鄭蘭琴在2010年北京第三屆ICHL會議上本著實踐、反思和交流的主旨，論述了混合式教學(xué)的熱點(diǎn)問題[1]，從教育學(xué)、心理學(xué)和計算機(jī)技術(shù)等視角出發(fā)，探討了混合式教學(xué)的各種技術(shù)、影響因素、應(yīng)用模式、策略、質(zhì)量和評價等問題，提出如何有效利用技術(shù)手段來促進(jìn)混合式教學(xué)模式及提高混合式教學(xué)效果，這是研究的核心問題，并探討了以教師為核心的“主導(dǎo)地位”和以學(xué)生為中心的“主體地位”，倡導(dǎo)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)理念。

國內(nèi)著名學(xué)者北京師范大學(xué)何克抗教授結(jié)合近些年的教學(xué)研究[2]，重新從“教育信息化”主要理論基礎(chǔ)、“教育信息化”認(rèn)識的深化、“信息化技術(shù)與課程整合理論”的構(gòu)建及“信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計理論”的拓展等方面闡述了混合式教學(xué)與信息技術(shù)教育理論的新發(fā)展趨勢。

現(xiàn)代混合式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將多種有效的現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行了融合與統(tǒng)一。這既不能簡單理解為傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，也不是多種教學(xué)模式簡單的形式疊加，而是根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象，采用兩種或兩種以上教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合與統(tǒng)一，取得單一教學(xué)模式無法替代的教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式的定義方面，Launer博士將混合式教學(xué)定義為技術(shù)支持的自學(xué)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境與面對面學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合，并從混合式教學(xué)的意義、混合式教學(xué)的技術(shù)手段、混合式教學(xué)的方法、混合式教學(xué)的角色和混合式教學(xué)的成本等方面進(jìn)行了深入分析。

總之，混合式教學(xué)的多樣性，能提供更自由的學(xué)習(xí)安排，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在慎重選擇教學(xué)背景的條件下可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這些優(yōu)勢值得我們給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注、探討和研究，以便更好地進(jìn)行應(yīng)用。

一、單一教學(xué)模式的優(yōu)劣分析

高等教學(xué)改革模式的發(fā)展是與現(xiàn)代教學(xué)信息化發(fā)展分不開的，從最初的講解式傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展，產(chǎn)生了電子教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和線上線下（online to offline，O2O）等多種教學(xué)模式。縱觀分析每種教學(xué)模式的產(chǎn)生都不是偶然的，有其優(yōu)勢特色，也有其缺陷不足。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)方法是以講解式教學(xué)為主，是典型的教師主導(dǎo)型教學(xué)形式[3]。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過幾代教育工作者的繼承和發(fā)揚(yáng)，具有傳統(tǒng)的優(yōu)勢，如課堂組織形式自由、體現(xiàn)教師情感、便于發(fā)揮、成本低、新理念容易實施等。但隨著現(xiàn)代信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，表現(xiàn)出諸多弊端和問題：如灌輸式過多，參與式過少；結(jié)論型過多，問題型過少；封閉式過多，發(fā)散式過少；重分?jǐn)?shù)過多，重能力過少；書本知識過多，實踐訓(xùn)練過少等現(xiàn)象，形成了以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的主觀能動性和創(chuàng)新能力。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力與素質(zhì)的提高，增強(qiáng)案例與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的評價體系，形成以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)思維方式，提升學(xué)生的主體地位。

（二）電子教學(xué)模式

電子教學(xué)是以課件形式為主的多媒體教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)伴隨計算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來的計算機(jī)輔助教學(xué)形式[4-5]。以多媒體教學(xué)為主的電子教學(xué)模式在當(dāng)今高校教學(xué)中備受師生青睞，主要是多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢，它能增強(qiáng)表現(xiàn)效果，可以圖、文、聲并茂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分挖掘視覺、聽覺潛力，有助于增強(qiáng)理解和運(yùn)用能力；此外，多媒體技術(shù)交互性強(qiáng)，可以模擬科學(xué)進(jìn)程或虛擬現(xiàn)實場景，生動活潑，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和興趣，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

但在多媒體教學(xué)運(yùn)用過程中也存在一些弊端，如課堂節(jié)奏變快，思考時間變少，學(xué)生跟不上做筆記；呈現(xiàn)內(nèi)容變多，記憶時間變短，知識消化不良；課件制作成本耗時耗力，易忽視教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量，同時易造成學(xué)生懶惰抄襲行為。如何在傳統(tǒng)教學(xué)中讓電子教學(xué)真正成為一種輔助且行之有效的教學(xué)模式一直是現(xiàn)代混合教學(xué)模式探索的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)講解式教學(xué)基礎(chǔ)上，將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的時間進(jìn)行分割，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論，課堂上教師根據(jù)學(xué)生理論學(xué)習(xí)程度安排實踐作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R消化為個人實踐能力[6]。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是學(xué)生通過教科書、課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)渠道，通過自主學(xué)習(xí)掌握理論知識，以及課堂上通過實踐運(yùn)用，加深理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力，同時帶動課堂的有效互動，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，是“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”結(jié)合型教學(xué)思維的典型運(yùn)用，對培養(yǎng)技術(shù)型的復(fù)合型人才具有非常好的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在課堂上參與討論和相互交流構(gòu)建知識，符合皮亞杰的

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。同時翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生易發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題并提出問題，通過課堂教學(xué)得以解決，這符合布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

（四）O2O教學(xué)模式

O2O最早起源于美國，O2O教學(xué)模式是一種融合線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的新型教學(xué)模式[7]。其中，線上教學(xué)通常包括大規(guī)模開放在線課程MOOC、小規(guī)模私有在線課程SPOC、線上討論以及其他線上活動等形式；線下教學(xué)則包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、線下討論以及其他線下的交流活動等。O2O教學(xué)模式具有線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)的特性，線上和線下互不可分，因此O2O教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展下順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的產(chǎn)物，將線上線下教學(xué)有機(jī)融合。

O2O教學(xué)模式不僅具有線上教學(xué)的靈活性、自主性及重現(xiàn)性等特點(diǎn)，還具有線下教學(xué)生動、個性及互動性等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥、信息獲取慢的缺陷，同時避免單純MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“機(jī)灌”式學(xué)習(xí)。O2O教學(xué)模式具有師生間多向交流性，便于提高學(xué)習(xí)的主動性；O2O教學(xué)模式可利用強(qiáng)大的、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源（MOOC、微課、實驗視頻等）；O2O教學(xué)模式的多樣性和靈活性能夠因材施教，構(gòu)建師生新的交流溝通模式，提高師生互動氛圍和參與度。但O2O教學(xué)也產(chǎn)生學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的依賴性，導(dǎo)致分辨能力、創(chuàng)新能力不足。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下混合式教學(xué)與實踐，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化組合，達(dá)到揚(yáng)長避短、相互補(bǔ)充的目的，能夠融合多種教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢，既能夠凸顯以教師為核心的“主導(dǎo)地位”，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“主體地位”，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)然，在具體教學(xué)過程中，也要立足現(xiàn)有教學(xué)條件，因地制宜、因材施教、不斷地在教學(xué)改革中進(jìn)行探索與實踐，才能最終找到一個適合自己課程的教學(xué)方法，形成規(guī)范合理的教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)課程改革方案設(shè)計

（一）混合式教學(xué)方案構(gòu)建

構(gòu)建有效的混合式教學(xué)改革方案是實現(xiàn)現(xiàn)代混合式教學(xué)與實踐課程的關(guān)鍵。本課題以工科儀器儀表類專業(yè)“傳感技術(shù)”課程為研究主體，構(gòu)建混合式教學(xué)改革方案及評價體系。重點(diǎn)研究混合式教學(xué)中“面對面教學(xué)+在線咨詢”和“在線學(xué)習(xí)+課題報告討論”兩種基本的教學(xué)方式。構(gòu)建面對面講解式教學(xué)模式，融入互動式角色翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，結(jié)合綜合實踐報告討論教學(xué)，及以答疑咨詢?yōu)橹鞯木€上線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，形成有效的多樣的混合式教學(xué)模式。

根據(jù)混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對其進(jìn)行細(xì)化分析。

1.面對面講解式教學(xué)，以典型理論、原理、模型為主，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；2.翻轉(zhuǎn)課堂角色教學(xué)，以定義、分類、組成、特性、方法、應(yīng)用等知識點(diǎn)為主，注重概念、方法的應(yīng)用和條理的邏輯性；3.實踐報告討論教學(xué)，以典型案例應(yīng)用為主，突出基本原理和基本方法的掌握與運(yùn)用，同時鍛煉學(xué)生報告撰寫能力、總結(jié)能力以及表達(dá)能力；4.線上線下咨詢答疑教學(xué)，以課前線上布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和提供翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的線上媒體教學(xué)活動，及線上線下咨詢答疑互動活動為主，突出教學(xué)的難點(diǎn)和遺漏，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行可見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考評活動。

（二）混合式教學(xué)改革方案劃分

根據(jù)混合式教學(xué)模式劃分，“傳感技術(shù)”課程的混合式教學(xué)改革具體實施方案如圖1所示。混合式教學(xué)模式與實踐實施過程包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)考評四個部分，根據(jù)每個教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)不同，采取不同的教學(xué)考評方式，具體包括試卷考評、課堂考評、報告考評和網(wǎng)絡(luò)考評，各部分考評比重分別為50%、20%、20%、10%，不再采取單一試卷考評+平時成績方式，突出過程考評比重及過程考核的多樣性。

教學(xué)方案實施的有效性和教學(xué)考核的合理性最終通過教學(xué)考評呈現(xiàn)。合理有效的教學(xué)考評在教學(xué)過程中起到激勵、促進(jìn)、公正評價的重要作用。因此，混合式教學(xué)模式中考評工作是課程改革的重要組成。

基于“傳感技術(shù)”課程的混合式教學(xué)改革一直在探索中前行，并取得了良好的教學(xué)效果。由于現(xiàn)代教學(xué)信息化的加快，課程體系及大綱對社會人才需求的定位也在不斷深化，需要循序漸進(jìn)持續(xù)改革，不斷將多種有效教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化融合，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新自主能力。

總結(jié)混合式教學(xué)改革與實踐課程方案的實施過程，得出如下結(jié)論。

1.教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段信息化。教學(xué)形式多樣化豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了信息化平臺利用，活躍了教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生興趣，拉近了師生距離。

2.提高了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中心地位由教師“主導(dǎo)型”向“學(xué)生主體型”過渡，提高了學(xué)生的責(zé)任感和主觀能動性，以及團(tuán)隊合作能力。

3.教學(xué)效果得到明顯改進(jìn)。學(xué)生課堂提出問題變

多，報告水平有所提高，試卷成績由兩極化轉(zhuǎn)變?yōu)閱螛O化，總體平均成績穩(wěn)步提升，改變了唯試卷論不合理的考核方式。

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