于柏

摘要：慕課這種基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模、開放性在線課程教學模式是教育開放劃時代的獨特表現(xiàn)，為促進高等教育慕課的改革創(chuàng)造了一定的發(fā)展空間。然而慕課在發(fā)展進程中的一些內(nèi)在和外在矛盾也日漸突出，直接影響了教育改革的規(guī)?；l(fā)展，本文通過分析我國高等教育在慕課發(fā)展中所面臨的問題，探索性地提出了解決問題的方法和基本路徑。

關(guān)鍵詞：高等教育；慕課；教學模式；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）50-0127-02

慕課在我國高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)有四年多的時間，其在教育教學資源上的巨大優(yōu)勢在我國教育界引起廣泛的關(guān)注，知名院校利用各種合作方式積極開展慕課制作和推廣活動。然而在近年來的教學實踐活動中，慕課發(fā)展過程中所存在的問題也層出不窮，這些都嚴重阻礙了我國教育改革的順利進行，只有認真分析慕課發(fā)展存在的問題，探究解決問題的方法和策略，才能破解慕課發(fā)展所面臨的困境，真正為實現(xiàn)慕課在我國教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)造有利條件。

一、慕課在我國高等教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

慕課利用信息技術(shù)和教育資源的完美結(jié)合，2013年開始大規(guī)模應(yīng)用于我國高等教育的教學活動中。慕課發(fā)展初期主要采用中外合作的方式，2013年3月北京大學率先啟動慕課項目建設(shè)，其和美國的edX、Coursera分別簽署合作協(xié)議，確定利用五年的時間開設(shè)百門在線課程，2013年5月清華大學、香港中文大學、香港科技大學正式加盟edX，利用慕課平臺提供在線課程，2013年7月上海交大、復(fù)旦大學與Coursera結(jié)盟，進行慕課資源的聯(lián)合開發(fā)工作。

為加快我國高等教育的改革步伐，2014年初，教育部正式下發(fā)文件鼓勵高校進行慕課平臺及課程開發(fā)建設(shè)工作，2014年4月上海交通大學自主推出了“好大學在線”中文慕課平臺，該在線平臺的推出立刻受到眾多學習者的參與注冊。2014年5月教育部在愛課程網(wǎng)站推出中國最大網(wǎng)絡(luò)課程平臺“中國大學MOOC”，該平臺吸引了我國四十余所高校的入駐，實現(xiàn)了高校間的優(yōu)質(zhì)資源共享。2015年，“奧鵬遠程教育中心”聯(lián)合中國人民大學、北京大學、南開大學等數(shù)所知名高等學府在深圳成立了“MOOC中國”聯(lián)盟，允許學生跨校選課，推進課程資源共享和互認學分的工作。截至到2016年底，隨著多個慕課平臺的上線運行，已有超過30余所高等院校參與了慕課課程制作和平臺建設(shè)，推動了慕課教學的發(fā)展，但是目前我國仍有90%的高校尚未開展慕課教學活動，已有慕課課程僅是對線下教育的補充，重復(fù)性較高，我國高等教育中慕課的普及度及資源利用率有待進一步完善和提高[1]。

二、慕課在我國高等教育中存在的問題

（一）慕課課程設(shè)計存在缺陷

慕課教學通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學模式，但是從教學實際應(yīng)用效果上看，慕課課程設(shè)計及其呈現(xiàn)方式上都無法滿足大規(guī)模在線學習的多樣化需求，慕課遠未形成真正意義上的課程體系。慕課教學不是簡單的在線視頻教學，慕課內(nèi)容主要由教學視頻、參閱材料、布置作業(yè)、隨堂測驗、互動討論等幾個方面組成，這就要求慕課教師在進行課程設(shè)計時要對各個環(huán)節(jié)精心編排和把控。目前我國的一些慕課課程無論是在教學內(nèi)容、授課形式、交流互動還是教學效果上確實差強人意，正如有些學者所言[2]：“從課程的吸引力上看，大部分課程只是課堂教學的視頻化，授課形式固化，缺少娛樂元素，嚴重影響學生學習的積極性，實際課堂效果還不如傳統(tǒng)教學?！?/p>

（二）慕課教育學生的高流失率

慕課借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為我國各高校提供了大量免費的優(yōu)質(zhì)教育資源，大大激發(fā)了學習者的熱情，吸引了眾多學員注冊學習，然而一門慕課學習后，課程實際完成率卻不到10%，課程通過率甚至不足3%，究其原因主要是在我國長期實行的應(yīng)試教育模式下，學生具有較強的依賴性，學習的自主性、自律性普遍較差，課堂教學已成為教師和學生進行交流和溝通的主要學習方式[3]，而慕課一改傳統(tǒng)課堂教學模式，學生被置于學習過程的核心地位，這種身份地位的變化在當前教育形勢下還需要有一個逐漸適應(yīng)的過程。如何提高學生的學習耐心和興趣，保證課程的完成率和通過率是我國慕課教學無法回避的重要問題。

（三）慕課評價、認證體系有待完善

慕課提供在線課程服務(wù)其最終目的就是為學習者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而獲取相關(guān)認證并最終得到社會的認可。目前，慕課在我國高校只是學生通過優(yōu)質(zhì)資源進行專項課程學習的輔助工具，由于不能換取大學承認的學分，慕課很難激發(fā)學生的學習熱情。慕課要想獲得高校和社會的認可就必須建立一套行之有效的評價、認證體系，我國現(xiàn)有高等教育尚未涉及慕課方面的認證。由于慕課參與者眾多，在這種大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)化學習模式下，不同慕課在授課質(zhì)量、時間進度、課程深度、考試難度等方面各不相同，按何種標準、由何種機構(gòu)對課程進行評價、認證是慕課所面臨的直接問題。

三、解決問題的方法與對策

面對慕課在我國高等教育中存在的諸多問題，我們要認真思考、理性對待，積極探索解決問題的方法和對策，使慕課在我國高等教育改革中發(fā)揮重要作用。

（一）優(yōu)化慕課課程設(shè)計

教師是慕課課程設(shè)計的核心力量，要真正提高慕課教學水平就要在課程設(shè)計上統(tǒng)籌規(guī)劃、精心編排。首先，慕課在課程設(shè)計時要依據(jù)不同目標人群采用不同設(shè)計方案：如果慕課學習者是為獲取學分、學位的高校在校生，那么課程就要側(cè)重于理論知識的學習，對整個教學過程進行科學組織與控制；如果慕課學習者是為提升個人能力、職業(yè)技能，那么課程就要著眼于提高學生對知識的融會貫通、靈活運用方面能力的培養(yǎng)。其次，在課程設(shè)計上采用線上慕課學習，線下傳統(tǒng)教學的“混合教學模式”，做到優(yōu)勢互補，取長補短，學生在線學習時遇到的共性和個性問題，通過傳統(tǒng)教學階段的學習得到準確理解和把握，提高學生自主學習的積極性，使慕課成為真正意義上的課程體系。

（二）建立激勵機制，提升慕課影響力

慕課在我國高等教育領(lǐng)域得到長足發(fā)展、良性循環(huán)，必須采取相應(yīng)舉措提高慕課教學的影響力。慕課的特點是在線、免費教學模式，由于大多數(shù)學生的自律性較差，因此在學習中一旦遇到問題會中斷學習，造成慕課的流失率大大增加，如果我們在慕課注冊時收取一定費用，學習者在遇到困難時就會首先考慮到慕課學習的成本效益，從客觀上起到了非強迫性約束作用。目前我國大部分學生進行慕課學習只是出于興趣、愛好甚至在獵奇心理的作用下，這種學習激情是不會持續(xù)太久的，因此當務(wù)之急就是建立一套完整的慕課教學管理制度，使慕課教學最終得到社會的認可。

（三）完善慕課評價、認證體系

建立完善的慕課評價、認證體系是慕課獲得高校、社會認可，可持續(xù)發(fā)展的前提和保障。首先我們要制定一套慕課評價體系，組織資深專家對教學效果進行客觀評價，從中遴選出高質(zhì)量的優(yōu)秀課程。與其配套要建立慕課認證機制，組織各專業(yè)的教授制定慕課標準，召集慕課平臺建設(shè)和相關(guān)高校專家學者成立專業(yè)認證委員會，對評價篩選出的課程進行最后的質(zhì)量標準認證，通過認證的慕課作為學生修習的課程，學習結(jié)業(yè)考核合格后，給予學分兌換和互認[4]。對慕課進行權(quán)威評價和認證是慕課得到學生、高校和社會認可并得以全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。

四、小結(jié)

慕課對我國高等教育改革既是機遇又是挑戰(zhàn)，慕課通過信息技術(shù)與教育相融合的教學模式，正逐漸融入我國的教育體系之中。但是我們也要清楚認識到慕課在實踐教學活動中所存在的諸多問題和不足，積極思考、沉著應(yīng)對，努力探索破解慕課在我國高等教育發(fā)展中的困境，使慕課在我國高等教育領(lǐng)域得到良性循環(huán)和健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]尹達.慕課現(xiàn)象的本質(zhì)闡釋、現(xiàn)實反思與未來展望[J].電化教育研究，2015，（5）：59-63.

[2]王應(yīng)解，馮策.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015，（6）：80-85.

[3]衛(wèi)志民.慕課本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學報：社會科學版，2015，（1）：78-83.

[4]劉和海，李起斌.“中國式MOOC”概念探討及平臺優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（05）：81-87.