吳曉霞

摘 要：通過嘗試“合作·開放·分享·互助”的教研模式，能夠有效地實現(xiàn)幼兒園園本教研模式的創(chuàng)新與實現(xiàn)，這對提升教師教育教學(xué)研究水平和能力有重要意義，同時也是促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展的重要途徑。因此，文章作者從幼兒教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析如何在幼兒教學(xué)中融入“合作·開放·分享·互助”的教研模式。

關(guān)鍵詞：共同體視角；園本教研；教研模式

一、引言

在幼兒教學(xué)中建構(gòu)以“合作·開放·分享·互助”學(xué)習(xí)共同體視角下的幼兒園園本教研模式，不僅可以讓教師較為高效迅速地完成新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還可以讓教師積極主動地參與到教研活動中，幫助其成為樂研究的教師，在幸福的道路上將專業(yè)成長起來。

二、“合作式”的園本教研模式——“一課三研”

幼兒園的教研活動不是教師個體的學(xué)習(xí)，而是通過團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)，共同提升經(jīng)驗與策略。教師只有通過團(tuán)體活動，才可以更好地了解到進(jìn)行幼兒園教研活動的目的與意義，更好地提高自己的幼兒教學(xué)能力。以“一課三研”的園本教研活動為例，“一課三研”教學(xué)模式主要指只有一位教師執(zhí)教，在課堂上進(jìn)行三次活動，執(zhí)教教師獨(dú)立制定活動方案并授課，教研組成員參加聽課，活動結(jié)束后，進(jìn)行“一研”，首先由教師提出活動中的困惑和不足之處，而后教研組教師分別進(jìn)行評議，分別指出授課教師在進(jìn)行教學(xué)過程中的優(yōu)點以及不足之處，最后根據(jù)研討結(jié)果完善教案。“二研”“三研”主要是由同一教師第二、第三次對同一課題進(jìn)行執(zhí)教，教師在不斷研討、實踐和反思中使自己的活動方案更加完善。“一課三研”，通過“開課—評課—反思—完善”循環(huán)的方式，讓教師學(xué)會合作與分享，增強(qiáng)溝通能力，讓“一課三研”教研活動成為教師成長的橋梁。教師可以從“一課三研”看到“合作式”教研的重要意義。教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過程中采用“合作式”教學(xué)模式進(jìn)行教研，可以讓教師從自己的教學(xué)課堂里走出來，共同收獲他人的“養(yǎng)分”，共享成功的快樂。教師只有多多吸取其他教師的幼兒教學(xué)經(jīng)驗，才可以很好地對自己的教學(xué)措施進(jìn)行改革，從而使自己的幼兒教學(xué)措施更加適合幼兒們的學(xué)習(xí)。同時，教師在課余時間也可以對自己的教學(xué)效果進(jìn)行一定的反思與研究，思考自己在面對同一個教學(xué)內(nèi)容的過程中，采用另一個教學(xué)措施來進(jìn)行教學(xué)，是否可以在幼兒的身上體現(xiàn)出不一樣的教學(xué)效果，從而在今后的教學(xué)過程中，使用效果最佳的措施進(jìn)行教學(xué)。

三、“開放式”的園本教研模式——“園園結(jié)對”

開放式園本教研模式是指教師借助自己對其他幼兒園所做的研究，吸取其中的優(yōu)點，根據(jù)其中的缺點來進(jìn)行自我反思，從而提升本園教學(xué)質(zhì)量的研究。開放式是園本教研的一個顯著特點，園本教研反對自我封閉，強(qiáng)調(diào)合作與開放，在合作與開放中解決問題。以福建省三明市第二實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）的“園園結(jié)對”教研模式為例，我園（市級示范園）與一所省級示范園（以下簡稱“結(jié)對園”）結(jié)對，本著“園際交流、名師引領(lǐng)、資源共享、互動發(fā)展”的原則，以“直接指導(dǎo)、互訪交流、實地查看、共享資源”來實現(xiàn)教育的共享，促進(jìn)保教質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。先后派出骨干教師、行政人員到結(jié)對園進(jìn)行跟崗活動，跟崗人員與結(jié)對師傅明確跟崗任務(wù)，觀察結(jié)對園的管理及工作，依據(jù)“跟崗培訓(xùn)方案”讓跟崗教師“動”起來，感受與領(lǐng)悟結(jié)對園的辦園思想與理念、制度與方法、課程與教學(xué)等。跟崗人員需參與結(jié)對園的各項活動，完成跟崗日志、聽課、評課、感悟等任務(wù)，跟崗結(jié)束后，返園匯報。而后，我園特邀請結(jié)對園領(lǐng)導(dǎo)及優(yōu)秀教師到我園開展實地指導(dǎo)、送教送培等活動。

在幼兒園教學(xué)中使用“園園結(jié)對”的開放式學(xué)習(xí)模式，可以較為充分地讓教師運(yùn)用積累的經(jīng)驗和帶班中遇到的困惑，帶到教研活動中進(jìn)行相應(yīng)的討論，從而引發(fā)教師的思維在相互之間的討論中得到碰撞。采用這種幼兒園教學(xué)模式，可以使教師自主地研究問題，找到解決問題的方法，從而有效提高園本教研活動水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

四、“分享式”的園本教研模式——“園本培訓(xùn)”

“分享”字面意思是指與他人分著享受、使用、行使。幼兒園教師將“分享”這種幼兒園教學(xué)模式，運(yùn)用至園本教研模式，就是要讓教研組成員樂意將自己的優(yōu)勢展現(xiàn)，一同共享教育資源。教師在進(jìn)行教學(xué)分享時，可以將個人參加培訓(xùn)的收獲與大家分享，將自己在幼兒教學(xué)過程中所遇到的教學(xué)問題與其他教師分享與討論，從而使教師可以在互動與合作中提升自己的教研能力。由于每次外出參加培訓(xùn)的人數(shù)不多，為了讓更多的人接受新知識、新理念，提升參加培訓(xùn)人員自主性教研的能力，每學(xué)期末，我園都會舉辦“園本培訓(xùn)”活動，組織教師交流和分享外出培訓(xùn)的收獲與感悟，然后使其他因有事未能參加培訓(xùn)的教師也可以獲得相應(yīng)的收獲，從而提高自己的幼兒教學(xué)能力。

“分享式”的園本教研模式——“園本培訓(xùn)”，讓一個教師的學(xué)習(xí)收獲與成長，通過分享變成一個教研組所有成員的共同學(xué)習(xí)和成長，進(jìn)一步提高我園的綜合教研水平。教師在分享教學(xué)措施的過程中，可以更好地吸取其他幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗，可以認(rèn)識到更多問題，然后聽取其他教師的教學(xué)解決措施，根據(jù)自己班上幼兒們的特點提前構(gòu)想，以免教師在今后的教學(xué)中遇到了相似的問題，無法較為迅速地提出解決措施。

五、“互助式”的園本教研模式——“結(jié)對式”

“互助式”園本教研是教研群體間相互幫助和通透討論的有效途徑。因為每位教師都是一個獨(dú)立的個體，能力各不相同，所采用的幼兒教學(xué)方法也有所不同，取得的幼兒教學(xué)效果也會存在著一定的差異。

筆者為了將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從理論轉(zhuǎn)化為教育行為，嘗試“互助式”的園本教研模式——“結(jié)對式”教師教學(xué)風(fēng)采展示活動?；顒硬扇∽杂山Y(jié)對，形成研究共同體，兩兩合作，結(jié)對群體開展活動研討，收集研討資料，確定共同展示的領(lǐng)域活動內(nèi)容，要求原創(chuàng)設(shè)計。然后，各研究小組一名教師進(jìn)行片段教學(xué)展示，另一名教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)展示，課后集體反思研討，形成經(jīng)典課例和研討案例。兩位教師在合作教學(xué)的過程中，可以在無形中吸收到較好的教學(xué)思維方式，一起為幼兒們呈現(xiàn)出一個較好的學(xué)習(xí)課堂氛圍，在課后的討論中，也可以一針見血地指出在教學(xué)時所出現(xiàn)的問題，從而使教學(xué)問題可以較快地得到解決。

通過此次教師“結(jié)對式”教學(xué)展示的教研活動，體現(xiàn)了“互助式”園本教研，提升了教師片段教學(xué)和現(xiàn)場執(zhí)教水平，進(jìn)一步提高了幼兒園教學(xué)業(yè)務(wù)，使教師隊伍群體優(yōu)化。在互助式的幼兒教學(xué)模式下，教師們可以集思廣益，一起討論與解決在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，提高自己解決教學(xué)問題的能力。

六、結(jié)語

筆者所在教研組通過近兩年來多種形式的園本教研活動的嘗試，發(fā)現(xiàn)在幼兒教學(xué)中，采用“合作·開放·分享·互助”的教研模式，可以較為有效地激發(fā)教師教研熱情，提高教師教研的積極性，提升其教育教學(xué)能力。筆者將繼續(xù)探討“合作·開放·分享·互助”——學(xué)習(xí)共同體視角下的幼兒園園本教研模式，把教師的專業(yè)成長和發(fā)展放在首位，提升幼兒園的教研水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]包兵兵，楊 銳.協(xié)同創(chuàng)新視角下幼兒園園本教研品保機(jī)制研究[J].教育科學(xué)論壇，2016（22）：7-11.

[2]何 放.示范性幼兒園園本教研的有效性研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[3]王云霞，許芳芳.基于中小城市的幼兒園園本教研模式構(gòu)想[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2010（3）：121-125.