陳剛

摘 要：英語核心素養(yǎng)要求我們改善課堂教學(xué)的生態(tài)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式，讓教育的本質(zhì)真正回歸?！皩W(xué)講方式”是一種教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了教學(xué)的主體觀，需要教師貫徹實(shí)施，邊行邊思，切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去、講出來”，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“學(xué)講方式”；搭建平臺(tái)；邊行邊思；共同發(fā)展

核心素養(yǎng)下的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們改善課堂教學(xué)的生態(tài)，切實(shí)改變學(xué)、教方式，讓學(xué)生的學(xué)變得積極主動(dòng)、活潑有趣，讓教師的教變得貼近生活、有成效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

“學(xué)進(jìn)去、講出來”是“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”的簡(jiǎn)稱，它是一種教學(xué)理念，也是一種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主體觀?！皩W(xué)”是信息的輸入，是基礎(chǔ)，從主體上分獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等，從方式上體現(xiàn)為自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等；“講”則是信息的輸出，是提升，可以說出來、寫出來、演出來、唱出來等?！皩W(xué)講”也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，他們課堂活動(dòng)的參與度、探討問題的深度、自主學(xué)習(xí)的能力等都得以提升，自然養(yǎng)成好習(xí)慣，教學(xué)的質(zhì)量和有效性可想而知。

一、搭建平臺(tái)，踐行“學(xué)講”，提升核心素養(yǎng)

每一次課改都是一場(chǎng)思想認(rèn)識(shí)深處的變革?！皩W(xué)講”是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它是一個(gè)綱領(lǐng)性意見，給我們指明了方向，提供了行為準(zhǔn)則。我們要針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)生有所創(chuàng)新，貫徹執(zhí)行。我們應(yīng)積極參與和主動(dòng)構(gòu)建，要執(zhí)行模式又不可拘泥于形式，立足學(xué)情、教情、實(shí)際，結(jié)合學(xué)科特色，挖掘并整合一切可利用的課程資源，確立適合自己任教學(xué)生與學(xué)科的“學(xué)講”操作規(guī)程，不要存有“等靠”思想，等上級(jí)主管部門的文件，靠學(xué)者專家提供現(xiàn)成的操作模式。要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，讓所有學(xué)生不掉隊(duì)，并得到發(fā)展，達(dá)到優(yōu)良。

“學(xué)講”是一個(gè)質(zhì)態(tài)的概念，學(xué)生要“學(xué)進(jìn)去、講出來”。做到“學(xué)講合一，以學(xué)定講，以講促學(xué)；先學(xué)后講，不學(xué)不講，再學(xué)再講；會(huì)學(xué)能講，學(xué)會(huì)再講，講會(huì)再學(xué)”。要把課堂變成學(xué)堂，把教材變成學(xué)材，把學(xué)生變成教師，通過教師教學(xué)行為的改善促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

任何一種事物的發(fā)展都有其規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)也如此，從臨模、入模、創(chuàng)模、建模到出模需要一個(gè)很長(zhǎng)的過程，需要我們?cè)谛袆?dòng)中體驗(yàn)，讓“學(xué)講”從綱領(lǐng)到措施、從宏觀到微觀、從全面到具體，逐步推進(jìn)并完善，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，把教學(xué)工作做好，把課堂轉(zhuǎn)型做實(shí)。

科研課題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下高中英語課堂‘學(xué)講方式的實(shí)踐研究”（以下簡(jiǎn)稱“研究”）以學(xué)定教，從學(xué)生的角度確立學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、重點(diǎn)、方法、環(huán)節(jié)和策略等，應(yīng)對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”的要求，學(xué)生自主預(yù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，利用已有知識(shí)合作分析問題，自主解決問題，整個(gè)過程呈遞進(jìn)式發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“研究”是“學(xué)講”活動(dòng)在英語學(xué)科實(shí)施的行動(dòng)案例，我們立足研究學(xué)情、教情，以問題為主線，合作探究，解決問題；以學(xué)講為方式，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為六大學(xué)習(xí)流程：自主預(yù)學(xué)、預(yù)學(xué)展示、質(zhì)疑補(bǔ)充、合作探究、鞏固訓(xùn)練、反思提升，體現(xiàn)了“先學(xué)后講、再學(xué)再講、學(xué)講合一”的遞進(jìn)循環(huán)態(tài)勢(shì)。

自主預(yù)學(xué)就是學(xué)生課前或開始上課的一段時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，是一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。預(yù)學(xué)展示是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，是“學(xué)進(jìn)去、講出來”的主要體現(xiàn)。是學(xué)生預(yù)學(xué)成果的匯報(bào)，以組為單位，指派發(fā)言人展示，可以利用黑板、借助投影等手段，其他學(xué)生認(rèn)真聽講，整理筆記，梳理問題，形成思路。

質(zhì)疑補(bǔ)充是在展示基礎(chǔ)上的深化。預(yù)學(xué)展示是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，仍可能有些共性的問題、需要繼續(xù)探究的問題、組內(nèi)尚未解決的問題，這就需要他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充，更需要教師的參與。學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)、互教互議等，進(jìn)一步解決、歸納和梳理，從而發(fā)展他們的推理與批判性思維的能力。合作探究是現(xiàn)代教學(xué)提倡的學(xué)習(xí)方式，也是“研究”的主要教學(xué)組織形式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“獨(dú)學(xué)”“群學(xué)”“學(xué)進(jìn)去”“講出來”“兵教兵”等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，合作討論、組間競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)疑補(bǔ)充、互動(dòng)交流等解決問題，培養(yǎng)問題意識(shí)。

訓(xùn)練鞏固則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋以及矯正的必要環(huán)節(jié)，其形式多樣，可以是當(dāng)堂提問、課堂觀察、習(xí)題測(cè)試等，有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)績(jī)效；至于反思提升，“學(xué)而不思則罔”，反思是學(xué)生必做的事，能夠幫助建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果。

另外，為了讓師生有章可循，我們創(chuàng)造性地使用教材，打破教材板塊，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入課、閱讀課、詞匯課、語法課與技能課五大課型，實(shí)現(xiàn)了用教材學(xué)而不是學(xué)教材，把教材變?yōu)閷W(xué)材，為師生踐行“學(xué)講”搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

二、邊行邊思，收放自如，師生共同發(fā)展

我們要相信學(xué)生是潛質(zhì)的、能動(dòng)的、發(fā)展的，他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與求知需要，我們應(yīng)正確引導(dǎo)，用真誠(chéng)、尊重和理解走近他們，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)一切非智力因素，激發(fā)他們的求知欲、表現(xiàn)欲和成就感，讓他們“學(xué)進(jìn)去、講出來”，從而感受收獲的成功，滿足學(xué)習(xí)與求知的需要。我們要相信學(xué)生，他們有能力把學(xué)習(xí)做好，關(guān)鍵是我們要科學(xué)引導(dǎo)，因?qū)W生而異，因?qū)W科而異，具體問題具體分析。

教師與學(xué)生是課堂構(gòu)成的兩大要素，“學(xué)講”下的課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師則是導(dǎo)演、觀眾，是“學(xué)講”活動(dòng)的組織者、參與者、引領(lǐng)者、觀察者和評(píng)價(jià)者。教師要時(shí)刻記?。簩W(xué)生需要“斷奶”（自主學(xué)習(xí)）了，他們不再需要老師的“哺乳”（講授），只要教師指導(dǎo)合理“飲食”（學(xué)講），告知他們什么時(shí)候“吃”（學(xué)講）什么、怎么“吃”（學(xué)講）就好了。該放就放，他們跌倒了自然會(huì)自己爬起來。學(xué)習(xí)本來就是學(xué)生自己的事，我們不應(yīng)該干涉太多。

一個(gè)學(xué)生要在學(xué)校里度過十多年時(shí)間甚至更多，如果他們一直處于被動(dòng)地接受、機(jī)械地訓(xùn)練、死記硬背地學(xué)習(xí)狀態(tài)，日復(fù)一日重復(fù)著同樣的故事，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)只能是一知半解、似懂非懂。這時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和終身學(xué)習(xí)能力就只能是口號(hào)。所以，我們要思、要變、要行，讓學(xué)生不再唯書、不再唯師、不再唯上，讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去甄別，用自己的語言去表述，用自己的能力去“學(xué)講”。 李炳亭老師認(rèn)為教育應(yīng)該從“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”走向“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，他把課堂形象地比作“知識(shí)的超市”。在這個(gè)“超市”，我們要做“導(dǎo)購(gòu)員”而不是“促銷員”，因?yàn)榇黉N員多是設(shè)法誘導(dǎo)顧客買一些商品，我們的首要任務(wù)是做“導(dǎo)購(gòu)員”引導(dǎo)我們的“顧客”（學(xué)生）滿意地“購(gòu)買”（接受）他們需要的“商品”（知識(shí)）。

踐行“學(xué)講計(jì)劃”，我們需要邊行邊思，在研究中體驗(yàn)“學(xué)講”、思考“學(xué)講”，在思考中完善“學(xué)講”、提升“學(xué)講”。研究以學(xué)定教，從學(xué)生的角度確立教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的理念，六大學(xué)習(xí)流程：自主預(yù)學(xué)、預(yù)學(xué)展示、質(zhì)疑補(bǔ)充、合作探究、鞏固訓(xùn)練、反思提升，每?jī)山M構(gòu)成一隊(duì)“學(xué)講”關(guān)系，為學(xué)生搭建了一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題的平臺(tái)。一直走在“學(xué)講”的路上，這確是一道美麗的風(fēng)景。

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