李本鵬 王慶生

摘 要：近年來，隨著我國課程的不斷深化和改革，活動課程逐漸從課外活動演變成綜合實踐活動課程，并進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。“小學(xué)數(shù)學(xué)+綜合實踐活動課”不僅能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主探索和交流，而且能夠提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。但當(dāng)前我國在開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中，仍存在定位不明、重視不足等問題，致使教學(xué)的效率不高。文章主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中存在的問題，并提出解決的對策，以確保教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐活動課；教學(xué)；問題；對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中的問題分析

1.定位不明確

綜合實踐活動課的主旨應(yīng)是強(qiáng)化學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生參與到課堂中來，使其成為課堂教學(xué)的主體。但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)來說，教師在備課上所花費的時間過多，且在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識量過大、難易不一等，致使實踐課堂變成了純粹的理論課；造成這一現(xiàn)象的原因主要是教師對綜合實踐課的定位不明確，仍受應(yīng)試教育束縛而重理論、輕實踐；最終不僅會增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，而且會失去綜合實踐活動教學(xué)的意義。

2.實踐活動的缺位

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的主角仍是教師，且教學(xué)內(nèi)容均是由教師提前設(shè)計出來的。在課堂上，教師以圖片的形式向?qū)W生展示，并根據(jù)圖片上的內(nèi)容不斷向?qū)W生提出問題。這樣雖能夠讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來，活躍了課堂氛圍，但學(xué)生獨獨缺失了具體的實踐活動，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索以及解決問題的能力。而造成這一現(xiàn)象的因素主要有以下幾個方面：①班級人數(shù)較多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法做到一一指導(dǎo)；②部分學(xué)校無專門的活動室、活動設(shè)備及器械等，致使教師只能通過想象來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動；③教師實踐活動的意識還比較薄弱；最終使實踐活動課堂演變成表演課或演示課[1]。

3.教師的認(rèn)識不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對綜合實踐活動課的認(rèn)識不到位，仍沿用以往的教學(xué)方法對綜合實踐活動課進(jìn)行教學(xué)，致使教學(xué)效率不高；加之，綜合實踐活動課成績的評價無法用試卷的方式進(jìn)行考核，使得部分教師直接忽略了此部分的教學(xué)，或是敷衍了事。此外，部分教師的觀念比較落后，對課程資源的意識較為薄弱，在一定程度上也妨礙了教師開發(fā)實踐活動課資源的能力。

4.活動課僅流于形式

綜合實踐活動課融入小學(xué)數(shù)學(xué)中的時間較短，盡管人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及了“實踐與綜合應(yīng)用”方面的內(nèi)容，但對于此部分的內(nèi)容仍無完整的體系，更無切實可行的教學(xué)方法和途徑，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐增加了難度。部分教師雖大膽創(chuàng)新了教學(xué)方法，但仍脫離不了書本知識，而忽視了實踐活動課的開發(fā)以及資源利用等，最終導(dǎo)致綜合實踐活動課僅流于形式。這樣一來，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力與探索精神的萎縮[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中問題的改進(jìn)對策

1.尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動

綜合實踐活動課的教學(xué)效果離不開學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性與其自身的需求、喜好密切相關(guān)[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在充分尊重小學(xué)生性格特征、需求喜好等基礎(chǔ)上去設(shè)計、規(guī)劃綜合實踐教學(xué)活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠全身心投入實踐活動中去。如在學(xué)習(xí)了六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的秘密》這一課時后，教師可開展一次綜合實踐活動課。在開始前，教師應(yīng)首先與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，并要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等途徑收集有關(guān)圓周率的歷史，并對全班學(xué)生進(jìn)行分組，由小組成員共同探討和制作方向標(biāo)，同時根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計一幅美麗的圖案，最后再由教師協(xié)助展示各組制作后完成的成果，并讓學(xué)生分享制作的樂趣。如此一來，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而且能夠讓學(xué)生在合作中獲得成功的愉悅，最終打造出高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

2.充分發(fā)揮教師引導(dǎo)，規(guī)范實踐活動操作

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動主要是以學(xué)生為教學(xué)主體而進(jìn)行的探索性、綜合性實踐活動，在開展此活動時教師須從旁引導(dǎo)，并規(guī)范學(xué)生活動中的各項操作，以達(dá)到實踐活動的效果與預(yù)定目標(biāo)。通常來說，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動共包含了五個環(huán)節(jié)，而教師需根據(jù)不同環(huán)節(jié)對學(xué)生的操作進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)[4]：

實踐活動課，第一個環(huán)節(jié)是確定活動的主題與目的，但在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，實踐活動的主題基本是已確定了的，因此，本環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師首要任務(wù)是引入活動的主題、明確活動的目的，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。

第二個環(huán)節(jié)即制定活動的規(guī)則以及分配活動的任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和交流，從而制定出與學(xué)生實際相符的活動規(guī)則和任務(wù)，最終增強(qiáng)學(xué)生對活動規(guī)則、任務(wù)的理解能力，提升其自主性、自覺性。

第三個環(huán)節(jié)是分組、角色分工。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)劃分小組，并根據(jù)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力等分配角色，進(jìn)而促進(jìn)小組成員間的相互交流與合作。通常小組成員的人數(shù)在4～8位，且組與組之間也可展開競爭，從而提升整體效果。

第四個環(huán)節(jié)即教師的巡回指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，及時指出和糾正小學(xué)生錯誤操作，并觀察各個小組活動進(jìn)展，以便為后期的活動評價與總結(jié)做好準(zhǔn)備。

第五個環(huán)節(jié)是活動評價、總結(jié)。此環(huán)節(jié)首先由小組組長對活動過程、結(jié)果、感受等進(jìn)行匯報，最后再由教師進(jìn)行評價和總結(jié)。

3.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課是新興的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡可能地尋找能夠具體解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)途徑和方式。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)努力學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而深刻理解綜合實踐活動課對提升學(xué)生感性經(jīng)驗的重要性。

4.優(yōu)化實踐課管理，多方位拓展教育資源

（1）學(xué)校管理部門應(yīng)創(chuàng)建優(yōu)良的實踐課教學(xué)條件，并加大對人力、物力等的投入，以使綜合實踐活動課得以順利實施。此外，學(xué)校還應(yīng)盡可能施行小班化的教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠得到充分指導(dǎo)，確?；顒拥挠行?。

（2）學(xué)校管理部門須針對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的課型及其特征，加強(qiáng)對其的管理，包括教師備課情況是否和實際教學(xué)相一致、實踐活動課后小學(xué)生的感言、作業(yè)完成情況等。同時，學(xué)校還應(yīng)定期開展實踐課教學(xué)設(shè)計比賽，以提升教師的積極性和主動性。

（3）學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)、學(xué)生家庭的作用，設(shè)計與社區(qū)、家庭等相關(guān)的實踐活動，進(jìn)而拓展教育的資源，使綜合實踐活動延伸至校外。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展綜合實踐活動課，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的知識和經(jīng)驗，從而解決一些與生活相關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生價值觀、情感、認(rèn)知等的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)發(fā)展。而通過科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動、規(guī)范實踐活動操作等方式改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)中存在的一些問題，則能夠最大限度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，進(jìn)而提升學(xué)生綜合實踐能力，最終推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉敬明.論小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的有效發(fā)展[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實踐），2010（12）：172.

[4]周浩明.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)改善對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（11）：62.