張樂成

摘 要：“一個人的閱讀史成就了他的生命發(fā)展史。”可見閱讀于一個人成長的重要性。教學教育過程中，教師們也在用心推行課外閱讀，可是，很多時候?qū)W生們的閱讀停留在表面，沒有興趣，沒有實效。文章側(cè)重從三個方面——師生共讀、同伴共讀、親子共讀去闡述如何將課外閱讀更好地落到實處。

關鍵詞：師生共讀；同伴共讀；親子共讀

一、師生共讀——讓有效的閱讀指導得以實現(xiàn)

葉圣陶曾在《略讀指導舉隅》中談到過有關略讀的方法，簡潔地概括便是：選取一篇或者一個章節(jié)，學著精讀篇目的方法進行細讀，對于自己存疑的地方，不可囫圇吞棗，而應借助參考書進行弄懂；弄懂之后再次返回去讀，明了大意，再做記憶、體會或研究的工作。

課外閱讀，使用的最主要的方法便是略讀，略讀才有可能一目十行，做到海量閱讀。而選取章節(jié)進行精讀，才有可能做到深入文本，避免假性閱讀。

具體來說，閱讀中要善于思考，讀出質(zhì)疑之處。對于不懂之處，再聯(lián)系上下文深入研究，真正弄懂為止。有了這樣一個思維參與的過程，閱讀體會方能深刻。將從精讀篇章中習得的方法用到其他篇章或者書籍中去，閱讀效果會大大提升。我也曾經(jīng)嘗試著如此去做過了。

我們班共讀了曹文軒的經(jīng)典名著《草房子》，它是一部長篇小說，相對學生們之前看的游記、童話故事等，這本書可謂是巨著。因此，很多學生望而卻步。為了更好地激發(fā)學生閱讀的興趣，并能深入文本，真正地有所收獲，我選取了有關秦大奶奶的篇章《艾地》，讓學生們共讀，通過一番閱讀之后，大部分學生都讀懂了：秦大奶奶是油麻地的一員，在油麻地上，她與老公辛辛苦苦地蓋了一座房子，可是為了建學校，她從油麻地中被趕了出來，于是出現(xiàn)了她與人們的各種斗爭。不過，后來她卻有所改變，關鍵時刻救了落水的小女孩喬喬……學生們對她的感情由討厭慢慢地轉(zhuǎn)化成了喜歡。學生們不明白的是，為什么秦大奶奶突然會有如此的改變？

帶著這個疑問，我讓學生再讀了這一篇章，并引導他們思考：為什么秦大奶奶不愿意離開油麻地？她真是一個大惡之人嗎？學生們通過尋找問題的答案，定位在一些關鍵詞句上，便明白了：秦大奶奶之所以與人們不斷地“斗爭”，搞得油麻地小學雞飛狗跳，無非是想留在這片她傾注了情感的土地，因為這片土地，是秦大奶奶和丈夫花了幾十年的心血購買的，且承載他們美好的記憶……她并不是一個大惡之人，反而內(nèi)心里面存有了一絲善良，當桑桑出現(xiàn)，能與她和平相處時，她的內(nèi)心變得柔軟，她開始變得友好，以至于后來，她奮不顧身地救人……

學生通過思考、細讀，讀懂了質(zhì)疑之處，然后再回過去讀時，發(fā)現(xiàn)似乎秦大奶奶所做的一切“斗爭”都可以理解，她毫不猶豫地救助他人，也順理成章。

這樣的閱讀，不再停留于表面，學生們思維得到了激活，帶著問題去思考，有了答案后，豁然開朗，這時候，學生們便有了閱讀的成就感。之后，便有興趣，有了閱讀的內(nèi)驅(qū)力，帶著之前學到的方法再去閱讀其他的章節(jié)，便能將這部長篇小說化長為短、化難為易。

繼《草房子》之后，我們班又共讀了曹文軒先生的《青銅葵花》，為了引導學生進一步熟悉閱讀方法，我又挑選了《葵花田》章節(jié)，引導學生細讀，通過一些問題，諸如：青銅為什么會變成啞巴？在葵花爸爸眼里，他一生最成功的作品是什么，為什么？……有了問題的引導，學生的閱讀視角會縮小，也會讀得更精細，慢慢地我讓學生學著去提問、去思考、去找問題的答案。這樣，大部分學生閱讀將不再是泛泛而過。

師生共讀，為學生習得有效的閱讀方法提供了契機。

二、同伴共讀——讓持久的閱讀熱情得以維持

群體動力學研究發(fā)現(xiàn)：“個體一旦視某個群體為自己的參照標準，就會把該群體的目標、規(guī)范、趣味作為標準來塑造自己的思想和行為。”

蔣軍晶老師在《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》中也曾寫道：“深圳很多經(jīng)濟條件不錯的家長，經(jīng)常同一種書買幾本，一本給孩子，另外幾本給孩子最好的朋友。這對保持孩子的閱讀興趣，效果很不錯?！笨梢娡吶后w對孩子閱讀行為的影響是比較明顯的。

例如，五年級時我們共讀了黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，雖然大家都買了這本書，但是學生們的閱讀興趣、閱讀效果不盡相同，于是，我在班級開展讀書交流會，開展寫讀后感的活動。最后發(fā)現(xiàn)，那一批平時并不愛看書的學生，為了更好地融入小組，更加有效地參與讀書活動，也開始跟著讀了一些篇章，寫了一篇讀后感。雖然這樣的共讀活動，并不能讓每個學生都能做到深入閱讀，但是“雁過留聲”，至少學生們曾經(jīng)有過這樣的閱讀經(jīng)歷，當他們再次翻開這本書時，一定會有朦朧的熟悉感，且可能會有不同的閱讀體驗。

除了班級共讀某本書，選擇合適的時間來共讀也是一種很好的催生閱讀經(jīng)歷的方式。每一天夕會都是我們班固定的閱讀時間，時間一長，學生們慢慢地就養(yǎng)成了夕會一進教室就閱讀的習慣。當一個教室里面大部分學生都在閱讀，那小部分平時可能并不愛閱讀的學生，也會不自覺地拿起課外書。剛開始的閱讀，也許真有應付老師的成分，但是慢慢地，當學生們真正從課外書中學到了知識、感受到了快樂，那被動的閱讀就有可能轉(zhuǎn)化成主動、有效的閱讀了。

讓學生愛上閱讀，同伴共讀是一種很好的催生方式。

三、親子共讀——讓溫馨的閱讀氛圍得以營造

蘇霍姆林斯基曾說：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭?！笨梢姡H子共讀，塑造家庭中的書香氛圍，有利于孩子的成長。

可反觀現(xiàn)實，很多家長反映自己的孩子不愛讀書，當問起孩子在閱讀時，他們在干嗎時，他們非常干脆地回答：做家務或者玩手機。試問，一個幾歲的孩子，到底有多強的自控力呢？在沒有養(yǎng)成閱讀習慣前，在沒有嘗到閱讀帶來的甜果時，怎會主動用心地去閱讀呢？

當然，也有家長反映，親子共讀讓孩子的課外閱讀情況有所改善，親子共讀的時光，是一種陪伴，也是一種無形的引導……

曾記得一位家長寫了一篇親子共讀的文章，從這篇文章中，我能感受到親子共讀所帶給她和孩子的樂趣。她在文章中寫道：“‘哇，這本書里寫了好多昆蟲啊，真有趣！女兒臉上洋溢著笑容，眼里充滿著對知識的渴望，確實，這本書就像一塊磁鐵一樣，不僅吸引著她，也同樣吸引著我。書中描述了勤勞的蜜蜂、愚笨的毛蟲……有了《昆蟲記》的陪伴，我們母女之間的感情更加融洽了，它給我創(chuàng)造了與孩子溝通以及分享讀書樂趣的機會?！奔议L如此寫道，她的孩子也確實在她的陪伴中，擴大了課外閱讀量，閱讀理解能力有所提升，尤其在寫作時，不會再顯得毫無頭緒。

還有家長反映：剛開始親子共讀的那段時間內(nèi)，孩子是被父母督促著去閱讀，可是一段時間后，孩子從課外閱讀中感受到了樂趣，他不再需要催促，每天放學后會以最快的速度寫完作業(yè)，投身閱讀，一本、兩本，一發(fā)不可收拾，一學期，孩子看了將近20本課外書。一年之后，他已經(jīng)慢慢地養(yǎng)成了課外閱讀的習慣，睡前不閱讀還睡不著……在沒有努力嘗試的前提下，誰又能輕言自己的孩子就是不喜歡讀書呢？

閱讀致力于人的根部滋養(yǎng)，是一個人成長不可缺少的一部分。但是課外閱讀不能只停留于口號，而應該真正地落實下去，為學生的閱讀創(chuàng)造一定的環(huán)境，陪伴學生用心地去經(jīng)歷閱讀的過程。

參考文獻：

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[3]蔣軍晶.和孩子聊書吧[M].北京：教育科學出版社，2013.

[4]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給父母的建議[M].羅亦超，譯.武漢：長江文藝出版社，2017.