穆亞格 楊星 李海英 姜黎君

摘 要：在當(dāng)今文化作為重要發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，語(yǔ)言景觀在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也體現(xiàn)著潛在的文化輸出和交流功能。目前對(duì)語(yǔ)言景觀的研究，就語(yǔ)言景觀本身的調(diào)查描寫(xiě)比較多，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言景觀的價(jià)值還停留在理論探討階段，缺少實(shí)證。本文以韓國(guó)留學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談的方式，具體考查語(yǔ)言景觀在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用及發(fā)生作用的方式、路徑等，進(jìn)而為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供切實(shí)、可行的建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言景觀 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言意識(shí) 語(yǔ)言環(huán)境 文化習(xí)得

一、引言

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂外途徑有很多，但多數(shù)都會(huì)受到一定條件的限制，做不到隨時(shí)隨地、兼顧語(yǔ)言與文化兩方面有效習(xí)得漢語(yǔ)、漢字。語(yǔ)言景觀（language landscape）則可以作為一種輔助資源，充分利用語(yǔ)言景觀進(jìn)行漢語(yǔ)教與學(xué)，一定程度上能夠彌補(bǔ)這方面的不足。

語(yǔ)言景觀研究是近幾年國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域最為新穎和熱門(mén)的話(huà)題之一[1]（P1），國(guó)外語(yǔ)言景觀研究真正發(fā)端于1997年，之后才逐漸興起并迅猛發(fā)展，許多成果相繼問(wèn)世，研究視野不斷拓展[2]（P17），已受到越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注，并取得了較為豐碩的成果，顯示出了較好的發(fā)展前景。那么什么是語(yǔ)言景觀呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言景觀是指在某一特定區(qū)域使用的看得見(jiàn)的書(shū)面語(yǔ)言，“公共場(chǎng)所的路牌、廣告牌、街道名、地名、商店名稱(chēng)所使用的語(yǔ)言，以及政府機(jī)構(gòu)上的符號(hào)構(gòu)成了某一特定區(qū)域、地區(qū)或城市群的語(yǔ)言景觀。”（Landry & Bourhis，1997）[1]（P2）目前的研究通常把語(yǔ)言景觀區(qū)分為兩類(lèi)標(biāo)牌：1.官方標(biāo)牌，即政府設(shè)立的具有官方性質(zhì)的標(biāo)牌，如路牌、街名、建筑名等，在文獻(xiàn)中也常稱(chēng)作自上而下的標(biāo)牌（top-down signs）。2.私人標(biāo)牌，即私人或企業(yè)所設(shè)立的用作商業(yè)或信息介紹的標(biāo)牌，如店名、廣告牌、海報(bào)等，在文獻(xiàn)中也稱(chēng)作自下而上的標(biāo)牌（bottom-up signs）或非官方標(biāo)牌等。[3]（P81-82）此外，張媛媛做了“官民不同、內(nèi)外有別”的分類(lèi)。[4]語(yǔ)言景觀本身可以發(fā)揮兩種功能：信息功能（informative function）和象征功能（symbolic function）（Landry & Bourhis，1997）。在這兩種功能中，信息功能是語(yǔ)言景觀的顯性功能，而象征功能則屬于其隱性功能。[5]（P215-216）實(shí)際上，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言景觀潛在的文化功能也是在留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較重要的方面，特別是對(duì)于高級(jí)水平的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更注重語(yǔ)言景觀中的文化信息。本文以韓國(guó)留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，具體考查語(yǔ)言景觀在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)建議和策略，以期拓展教學(xué)思路，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）調(diào)查目的

為了探求語(yǔ)言景觀（為了使調(diào)查對(duì)象能夠明白，本文也稱(chēng)為“漢語(yǔ)標(biāo)牌”）在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，填補(bǔ)其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用方面的空白，具體考查語(yǔ)言景觀作為教學(xué)資源和教學(xué)手段的運(yùn)用可行性和具體途徑，我們?cè)O(shè)計(jì)了以韓國(guó)留學(xué)生為對(duì)象的漢語(yǔ)標(biāo)牌調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)某大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院的兩名韓國(guó)留學(xué)生就此方面進(jìn)行了深度訪談，力圖通過(guò)實(shí)際調(diào)查和數(shù)據(jù)分析來(lái)透視語(yǔ)言景觀與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，并據(jù)此對(duì)目前國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出可行性建議。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象及主題

此次問(wèn)卷調(diào)查中主要以某學(xué)校國(guó)際交流學(xué)院的留學(xué)生為被試，其中包括：韓國(guó)被試32人（初級(jí)班11人，中級(jí)班11人，高級(jí)班10人），俄羅斯學(xué)生12人，塔吉克斯坦2人，美國(guó)、法國(guó)、加拿大、波黑、菲律賓、吉爾吉斯斯坦各1人。因此，我們最終確定主要以韓國(guó)留學(xué)生為主，同時(shí)結(jié)合其他國(guó)家留學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

本次調(diào)查以探討語(yǔ)言景觀與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系為目的和出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定了以“漢語(yǔ)標(biāo)牌在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用”的調(diào)查問(wèn)卷。

2.調(diào)查問(wèn)卷的構(gòu)成

調(diào)查問(wèn)卷包括“被試自然信息”和“調(diào)查主題問(wèn)題”兩個(gè)部分。被試自然信息部分包括：國(guó)籍、性別、年齡和漢語(yǔ)水平四項(xiàng)；主題問(wèn)題則包括16項(xiàng)調(diào)查，每個(gè)問(wèn)題基本設(shè)置4個(gè)選項(xiàng)供被試選擇。

這16個(gè)問(wèn)題主要按四個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別為：第一，漢語(yǔ)標(biāo)牌（即語(yǔ)言景觀，下文同）對(duì)被試在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面的影響。該板塊分別由第1、4、7、8、15題組成。第二，漢語(yǔ)標(biāo)牌對(duì)被試語(yǔ)言遷移和偏誤糾正等語(yǔ)言能力形成的影響。該板塊分別由第6、7、12題組成。第三，語(yǔ)言標(biāo)牌對(duì)被試語(yǔ)言要素和技能學(xué)習(xí)方面的影響。該板塊分別由第2、5、14、16題組成。第四，語(yǔ)言標(biāo)牌作為教學(xué)素材和途徑在被試中的期望調(diào)查。該板塊分別由第9、10、11、13、14題組成。從漢語(yǔ)標(biāo)牌的特點(diǎn)來(lái)看，問(wèn)卷所含的16個(gè)問(wèn)題中，一般性的問(wèn)題有9個(gè)，具體的問(wèn)題有5個(gè)，另外2個(gè)屬于預(yù)期問(wèn)題。

（三）調(diào)查過(guò)程

本次調(diào)查主要在一所大學(xué)的國(guó)際交流學(xué)院在讀學(xué)生中展開(kāi)。調(diào)查分為預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查兩個(gè)階段。在預(yù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，原調(diào)查問(wèn)卷中的部分問(wèn)題，語(yǔ)言表述不容易被理解，所以對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)整。

正式調(diào)查分別在四個(gè)班級(jí)開(kāi)展，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式協(xié)助被試填寫(xiě)問(wèn)卷、完成調(diào)查，四個(gè)班的被試在國(guó)籍、性別、年齡、漢語(yǔ)水平方面均不同，從而保證了樣本的差異性和多樣性，使調(diào)查結(jié)果更加科學(xué)，準(zhǔn)確。

此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷60份，收到有效答卷樣本共52份，有效率達(dá)84%。其中性別樣本包括男生24人，女生28人。年齡樣本包括，18～28歲30人，28～38歲13人，38歲以上9人。漢語(yǔ)水平樣本中，初級(jí)班18人（平均學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間為一年），中級(jí)班18人（平均學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間為一年到兩年），高級(jí)班16人（平均學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間為兩到三年）。我們?cè)跀?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)性別、年齡等因素對(duì)調(diào)查結(jié)果影響不大，因此本文主要結(jié)合被試漢語(yǔ)水平情況進(jìn)行具體分析。

在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，如：在預(yù)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管不少被試的漢語(yǔ)是中、高級(jí)水平，但是涉及到一些專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)，學(xué)生仍不能準(zhǔn)確理解，需要借助較多現(xiàn)場(chǎng)解釋。因此，為了達(dá)到調(diào)查目的，我們參考被試漢語(yǔ)理解的實(shí)際水平以及國(guó)際交流學(xué)院漢語(yǔ)老師的建議進(jìn)行了反復(fù)修改。最終問(wèn)卷的問(wèn)題選項(xiàng)基本呈現(xiàn)為四個(gè)等級(jí)，每個(gè)選項(xiàng)添加了英文擴(kuò)注，例如大部分被試，很難分清漢語(yǔ)中“有些喜歡”與“不太喜歡”的區(qū)別，對(duì)此借助英語(yǔ)“a little”“hardly”的補(bǔ)充。在涉及語(yǔ)言景觀的調(diào)查題目中，盡管借助圖片和解說(shuō)的形式以求說(shuō)明意圖，但發(fā)現(xiàn)被試仍需要進(jìn)一步理解，因此在問(wèn)卷中統(tǒng)一以“漢語(yǔ)標(biāo)牌”這個(gè)說(shuō)法代替?！白冃螡h字”等詞匯則借助具體漢字樣例來(lái)進(jìn)行解釋。這些都為后期的問(wèn)卷設(shè)計(jì)工作提供了經(jīng)驗(yàn)。

三、數(shù)據(jù)分析與調(diào)查結(jié)果討論

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，人們更多地關(guān)注課堂中可現(xiàn)的封閉教學(xué)材料和途徑，忽略了漢語(yǔ)標(biāo)牌這種開(kāi)放性材料的價(jià)值，而漢語(yǔ)標(biāo)牌在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否具有實(shí)際作用，對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程有多大影響，以及這種影響的作用途徑是怎樣的？這些都是我們探究的立足點(diǎn)和方向。而從事實(shí)來(lái)看，本次在國(guó)際學(xué)院留學(xué)生中開(kāi)展的調(diào)查給我們提供了一些參照數(shù)據(jù)和考量參數(shù)。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)標(biāo)牌在為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)實(shí)教學(xué)材料和語(yǔ)境，促進(jìn)語(yǔ)言意識(shí)的提高，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的語(yǔ)言對(duì)比能力，以及加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，文化習(xí)得等方面均有一定的作用，以下是我們本次結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)所進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果討論，共包括四個(gè)方面：

（一）語(yǔ)言景觀與語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言意識(shí)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)第一個(gè)板塊問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言景觀對(duì)被試擁有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、生成漢語(yǔ)表達(dá)意識(shí)有一定的作用。被試在有意識(shí)的關(guān)注生活中的語(yǔ)言素材時(shí)，得到了相應(yīng)的語(yǔ)言浸染，而這種語(yǔ)言環(huán)境的浸染反過(guò)來(lái)也潛在的影響了他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。被試對(duì)漢語(yǔ)標(biāo)牌的關(guān)注度與主要影響因素見(jiàn)表1、表2。具體分析如下：

1.數(shù)據(jù)分析

在問(wèn)題4中最多的是B項(xiàng)“有時(shí)”能夠關(guān)注占比50.0%，其次是C“很少”關(guān)注占比37.5%，再次為“總是”關(guān)注占比9.4%，選擇D項(xiàng)“從不”關(guān)注的最少，占比3.1%。結(jié)合測(cè)試數(shù)據(jù)，被試中“總是”能關(guān)注到漢語(yǔ)標(biāo)牌和“有時(shí)”能關(guān)注到標(biāo)牌的人占測(cè)試對(duì)象中的59.4%，這說(shuō)明超過(guò)半數(shù)的被試對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)材料（標(biāo)牌）等信息有明顯的關(guān)注。

當(dāng)漢語(yǔ)標(biāo)牌中被試的母語(yǔ)和漢語(yǔ)共存，通過(guò)看母語(yǔ)就能準(zhǔn)確理解意思時(shí)，他們是否對(duì)標(biāo)牌中漢語(yǔ)不再關(guān)注了呢？在問(wèn)題7的調(diào)查結(jié)果中，最多的是選擇B項(xiàng)“有時(shí)”能，約占56.3%，其次是A“總是”25.0%，然后是C項(xiàng)“很少”12.5%，最后是“從不”D項(xiàng)約6.3%?？梢?jiàn)被試在此情況下對(duì)標(biāo)牌中的漢語(yǔ)關(guān)注度仍舊很高。結(jié)合問(wèn)題6和問(wèn)題10，不難發(fā)現(xiàn)，盡管在漢語(yǔ)標(biāo)牌中存在被試的母語(yǔ)文字，但他們?nèi)耘f重視標(biāo)牌中顯示的漢字。

被試關(guān)注漢語(yǔ)標(biāo)牌是在哪個(gè)階段呢？問(wèn)題15為我們的研究提供了思路。C項(xiàng)“學(xué)習(xí)了幾個(gè)月”占39%，A“沒(méi)有學(xué)”的時(shí)候，和D“學(xué)習(xí)了一年以后”均占26%。B項(xiàng)“學(xué)習(xí)了幾個(gè)星期”占9.7%。也就是說(shuō)，大部分被試比較關(guān)注漢語(yǔ)標(biāo)牌是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)幾個(gè)月后，然而選擇A“沒(méi)有學(xué)”的26%的數(shù)據(jù)顯示并不是所有的被試在真正學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)之后才關(guān)注漢語(yǔ)標(biāo)牌的，他們?cè)谡嬲龑W(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前就有意識(shí)地注意有關(guān)漢語(yǔ)的語(yǔ)言信息，這也說(shuō)明他們?cè)跊](méi)有真正學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之前就有較高的語(yǔ)言意識(shí)。

通過(guò)分析可見(jiàn)：?jiǎn)栴}1中，選擇A項(xiàng)“非常喜歡”和B項(xiàng)“有些喜歡”，共31人，約占總測(cè)試人數(shù)的96.9%，可見(jiàn)被試對(duì)漢語(yǔ)有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在問(wèn)題8中“你認(rèn)為漢語(yǔ)標(biāo)牌對(duì)你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有幫助嗎？”選擇A項(xiàng)“總是”有幫助和B項(xiàng)“有時(shí)”有幫助的人數(shù)最多，明顯感覺(jué)到漢語(yǔ)標(biāo)牌在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中發(fā)揮作用的占總?cè)藬?shù)的75.0%。75%的被試認(rèn)為漢語(yǔ)標(biāo)牌對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有幫助，他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)上有較明顯的學(xué)習(xí)目的和傾向。

另外，我們關(guān)注到在問(wèn)題1中選擇了D“不太喜歡”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的1人（漢語(yǔ)水平為初級(jí)），在對(duì)問(wèn)題4的回答中顯示對(duì)“漢語(yǔ)標(biāo)牌”的關(guān)度較低，同樣在問(wèn)題7中，選擇了“從不”繼續(xù)看漢字，并在問(wèn)題8中認(rèn)為“漢語(yǔ)標(biāo)牌”對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的幫助很少。這也說(shuō)明有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣、明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)者更具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，并能將這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)帶入課堂外的語(yǔ)言景觀環(huán)境中。

2.語(yǔ)言景觀對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言意識(shí)的影響

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：被試對(duì)語(yǔ)言景觀的關(guān)注、學(xué)習(xí)與語(yǔ)言意識(shí)是雙向互動(dòng)的關(guān)系。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言景觀語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)，在一定程度上加深了他們對(duì)漢語(yǔ)的理解，這種在語(yǔ)言上的潛在幫助又內(nèi)化為一種新的動(dòng)力促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)外部環(huán)境中語(yǔ)言景觀的關(guān)注。

從宏觀上的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)于被試而言，不管標(biāo)牌中是否涉及到自己的母語(yǔ)文字，或者他們是否學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)一段時(shí)間，對(duì)漢語(yǔ)標(biāo)牌中的漢語(yǔ)具有明顯的關(guān)注，具有較好的學(xué)習(xí)意識(shí)。正是這種明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)才使他們能夠關(guān)注標(biāo)牌中的漢字信息。而在對(duì)語(yǔ)言的持續(xù)關(guān)注與學(xué)習(xí)中也進(jìn)一步加深了學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的理解。

進(jìn)一步聚焦調(diào)查過(guò)程中被試對(duì)選項(xiàng)的具體理解過(guò)程，也能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)于同一漢字或者詞匯，不同水平的被試在理解層面有明顯不同，尤其是在同義詞和近義詞的延伸和擴(kuò)展層面上存在很大差異。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩種：一方面與不同水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量積累的多少有關(guān)系。另一方面是因?yàn)闈h語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者因?yàn)槿鄙倬唧w的語(yǔ)義語(yǔ)用環(huán)境，所以對(duì)漢語(yǔ)的理解呈現(xiàn)出孤立性甚至是斷層。他們學(xué)的詞匯量，更多的是詞匯的基本義，而同一詞匯義的縮小、擴(kuò)大或轉(zhuǎn)移并不能很好地把握，要想很好地理解并將漢語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生活，需要進(jìn)一步體會(huì)同一詞匯的語(yǔ)義引申，聯(lián)系不同詞匯相近義、相似義的語(yǔ)用環(huán)境。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中，基本語(yǔ)言要素知識(shí)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)該注重漢語(yǔ)具體運(yùn)用的語(yǔ)義環(huán)境。現(xiàn)實(shí)生活中，漢語(yǔ)標(biāo)牌為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了很好的教育工具，在這種語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生更容易體會(huì)到漢語(yǔ)的多層含義。

3.教學(xué)建議

被試在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中有較強(qiáng)烈的語(yǔ)言意識(shí)，他們中的一些學(xué)習(xí)者，有的出于自身興趣，有的是在學(xué)業(yè)上有著長(zhǎng)期規(guī)劃，還有的因?yàn)槠渌?。他們大多?shù)都有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都想盡快融入漢語(yǔ)環(huán)境中，因此樂(lè)于將自己學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)知識(shí)與社會(huì)生活相結(jié)合。而課堂教學(xué)的過(guò)程更多的是基本語(yǔ)言要素知識(shí)的傳授，缺少完備的語(yǔ)義語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生很難將課堂所學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境。對(duì)此我們建議，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)可以將漢語(yǔ)標(biāo)牌素材與課堂內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)，這樣一方面能夠擴(kuò)充教學(xué)素材，擴(kuò)展教學(xué)途徑，滿(mǎn)足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者真實(shí)需求；另一方面也能為留學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解，達(dá)到活學(xué)活用的目的。比如交通標(biāo)牌上的“讓行”語(yǔ)言標(biāo)牌，就為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)用情境，有利于對(duì)“讓”字語(yǔ)義語(yǔ)用的理解。

（二）語(yǔ)言景觀與語(yǔ)言對(duì)比、偏誤糾正

通過(guò)統(tǒng)計(jì)第二個(gè)板塊的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，被試很容易受到母語(yǔ)、目的語(yǔ)以及文化因素的影響，產(chǎn)生概念理解或者語(yǔ)義、語(yǔ)用上的錯(cuò)誤。漢語(yǔ)標(biāo)牌在母語(yǔ)和目的語(yǔ)對(duì)比以及偏誤糾正上發(fā)揮了一定的作用。韓國(guó)被試在漢語(yǔ)標(biāo)牌中偏誤糾正情況如表3。具體分析如下：

1.數(shù)據(jù)分析

在問(wèn)題6中“存在書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的漢語(yǔ)標(biāo)牌，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”選擇B項(xiàng)“有時(shí)”能的占40.6%，選擇C項(xiàng)“很少”能的占31.3%，選擇D項(xiàng)“從不”能的占28.1%，選擇A“總是”的為0。雖然對(duì)于大多數(shù)被試來(lái)言，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或者改正漢語(yǔ)標(biāo)牌中的錯(cuò)誤，但是如果進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)選擇B項(xiàng)“有時(shí)”能的13人中，中高級(jí)階段學(xué)生人數(shù)9人，約占69.2%。能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的被試中，初級(jí)與中高級(jí)漢語(yǔ)水平差異，則說(shuō)明能發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)標(biāo)牌的錯(cuò)誤率與學(xué)習(xí)者的水平有明顯的相關(guān)性，而且隨著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的深入，他們對(duì)這種錯(cuò)誤有明顯的判斷。

關(guān)于問(wèn)題7的數(shù)據(jù)加之進(jìn)一步訪談分析，了解到大部分被試會(huì)在看到漢語(yǔ)標(biāo)牌中的母語(yǔ)后繼而關(guān)注漢語(yǔ)，這也說(shuō)明他們有語(yǔ)言對(duì)比的意識(shí)。結(jié)合之前問(wèn)題8“你認(rèn)為漢語(yǔ)標(biāo)牌對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有幫助嗎？”的分析結(jié)果，并進(jìn)一步分析被試中選擇B“有時(shí)”和A“總是”的數(shù)據(jù)差異性，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)差異性的原因，一是與漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣有關(guān)。二是因?yàn)橥ㄟ^(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的對(duì)比，能夠幫助他們很好地掌握漢語(yǔ)，有助于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

在12題“你喜歡標(biāo)牌上有幾種語(yǔ)言？”多數(shù)被試選擇B項(xiàng)兩種和C項(xiàng)三種以上，選擇多于一種的人數(shù)約占總選擇數(shù)的78%。帶有多種語(yǔ)言的語(yǔ)言景觀對(duì)比性更強(qiáng)，更利于直觀上對(duì)比母語(yǔ)與目的語(yǔ)的語(yǔ)言材料。

2.語(yǔ)言景觀對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言對(duì)比和偏誤糾正的影響

漢語(yǔ)標(biāo)牌為被試提供了眾多實(shí)際教學(xué)素材，尤其是在雙語(yǔ)、多語(yǔ)的標(biāo)牌中，為被試提供了母語(yǔ)與目的語(yǔ)對(duì)比的可能。對(duì)于被試來(lái)說(shuō)，由于受母語(yǔ)的影響，學(xué)習(xí)者因?yàn)椴皇煜つ康恼Z(yǔ)的具體語(yǔ)用規(guī)則，很容易將母語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)則帶入新的語(yǔ)言當(dāng)中，而且本人往往很難發(fā)現(xiàn)，并得以糾正。而帶有兩種或者多種語(yǔ)言的標(biāo)牌語(yǔ)言景觀以對(duì)比的形式將語(yǔ)言具體呈現(xiàn)，便很容易發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤和規(guī)律。一方面，被試將自己國(guó)家的語(yǔ)言與漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等方面進(jìn)行分析比較。他們分析其相似性與不同點(diǎn)，有助于其對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)義、語(yǔ)用的理解和掌握。另一方面，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)標(biāo)牌中語(yǔ)言要素的辨識(shí)，有助于改正自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)偏誤和錯(cuò)誤。

3.教學(xué)建議

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言偏誤往往很容易受到母語(yǔ)遷移或者文化遷移的影響而出現(xiàn)錯(cuò)誤。漢語(yǔ)標(biāo)牌的多種語(yǔ)言材料，能夠呈現(xiàn)較為明顯的語(yǔ)言對(duì)比。漢語(yǔ)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的指導(dǎo)者，完全可以借助雙語(yǔ)或者多語(yǔ)的漢語(yǔ)標(biāo)牌，利用很好的實(shí)際教學(xué)素材，幫助學(xué)生對(duì)比差異，了解個(gè)性，為學(xué)生提供新思路，新途徑。比如：在類(lèi)似于“中國(guó)銀行”的漢語(yǔ)標(biāo)牌中，很多學(xué)習(xí)者由于受到母語(yǔ)的影響容易說(shuō)成“銀行中國(guó)”，而漢語(yǔ)標(biāo)牌中“中國(guó)銀行”與“Bank of China”的雙語(yǔ)標(biāo)牌，便增強(qiáng)了語(yǔ)言對(duì)比，也有助于他們修正偏誤。

（三）語(yǔ)言景觀與語(yǔ)言要素學(xué)習(xí)、文化習(xí)得

學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅是要掌握語(yǔ)言的基本要素知識(shí)和基本技能，而且也是一種文化習(xí)得過(guò)程。通過(guò)統(tǒng)計(jì)第三個(gè)板塊問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，不同水平的被試對(duì)漢語(yǔ)標(biāo)牌的學(xué)習(xí)要求與情況也不盡相同。被試在漢語(yǔ)標(biāo)牌中的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)情況以及影響因素如表4。具體分析如下：

1.數(shù)據(jù)分析

在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)被試在問(wèn)題2中“你喜歡標(biāo)牌中的變形漢字嗎？”選擇C項(xiàng)“不太喜歡”的最多，約占56.3%；其次是B項(xiàng)，“有些喜歡”約占34.4%。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題5 “你能明白變形漢字的意思嗎？”中，被試大多選擇B項(xiàng)“有時(shí)”能和C項(xiàng)“很少”能。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大多數(shù)被試不太喜歡漢字變形。結(jié)合問(wèn)題5的調(diào)查結(jié)果和訪談發(fā)現(xiàn)，大部分不太喜歡變形漢字的原因主要是，他們不能完全明白漢字變形之后的意思。那些選擇了“有時(shí)”或者“總是”喜歡的被試，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為經(jīng)過(guò)變形了的漢字生動(dòng)有趣地體現(xiàn)了中國(guó)書(shū)法藝術(shù)的特點(diǎn)。

問(wèn)題5“在漢語(yǔ)標(biāo)牌中你能學(xué)到中國(guó)文化嗎？”選擇了B項(xiàng)“有時(shí)”能的人最多，占56.3%，其次是C項(xiàng)“很少”和D項(xiàng)“從不”能均約占18.8%，最后是A“總是”約占6.3%。大部分被試表示不能從漢語(yǔ)標(biāo)牌中做到隨時(shí)隨地都能學(xué)到中國(guó)文化，但是多數(shù)表示有時(shí)能從漢語(yǔ)標(biāo)牌中獲取到文化信息。

在問(wèn)題14中，漢語(yǔ)標(biāo)牌在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)語(yǔ)言要素發(fā)揮作用的問(wèn)題中，被試選擇“讀”的占61%；其次是“說(shuō)”占16%；“聽(tīng)”和“寫(xiě)”均只占到11%。韓國(guó)被試多數(shù)認(rèn)為漢語(yǔ)標(biāo)牌在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用最大。

被試希望通過(guò)漢語(yǔ)標(biāo)牌學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)，提高哪方面的能力呢？我們?cè)趩?wèn)題16中找到了一些線索。B“認(rèn)識(shí)漢字”占35%，A“明白漢語(yǔ)意思”和C“使用漢語(yǔ)”均占23.5%，而D“學(xué)習(xí)到中國(guó)文化”占17.6%。依據(jù)數(shù)據(jù)顯示的情況，漢語(yǔ)標(biāo)牌在識(shí)字認(rèn)字方面的幫助最大。但當(dāng)我們聚焦于五個(gè)問(wèn)題中被試漢語(yǔ)水平發(fā)現(xiàn)：“A.明白漢語(yǔ)意思”“B.認(rèn)識(shí)漢字”“C.使用漢語(yǔ)”中，初、中、高級(jí)階段被試在漢語(yǔ)水平分布上較為平均，無(wú)明顯差異。只有D項(xiàng)“學(xué)習(xí)到中國(guó)文化”的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平差距最大。選擇D項(xiàng)的6個(gè)人中，1個(gè)人的漢語(yǔ)水平是初級(jí)，1個(gè)是中級(jí)，其余4個(gè)是高級(jí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示對(duì)于初級(jí)漢語(yǔ)水平的被試來(lái)說(shuō)，他們更傾向于對(duì)漢語(yǔ)基本要素和語(yǔ)義、語(yǔ)用方面的學(xué)習(xí)；對(duì)高級(jí)水平的被試而言，他們有更高一層次的需求，即對(duì)文化習(xí)得方面的要求。

2.語(yǔ)言景觀對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言要素和文化學(xué)習(xí)的影響

一方面，漢語(yǔ)標(biāo)牌在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定作用，特別是對(duì)初級(jí)以及中級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“認(rèn)讀”方面的幫助最為明顯。另一方面，漢語(yǔ)標(biāo)牌中的文化特征（如：漢字變形藝術(shù)和漢語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征等），也在一定程度上滿(mǎn)足了高級(jí)水平學(xué)習(xí)者對(duì)文化學(xué)習(xí)的渴望。

3.教學(xué)建議

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅是一種語(yǔ)言教學(xué)，也是一種文化教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，了解其個(gè)性，注重因材施教的教學(xué)原則，在滿(mǎn)足學(xué)生基本需求的同時(shí)，更該注重文化方面的教學(xué)，而不是將語(yǔ)言和文化完全孤立。漢語(yǔ)標(biāo)牌作為能將語(yǔ)言和文化良好結(jié)合的鮮活語(yǔ)言素材，完全可以加以利用，以做到在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中兼顧語(yǔ)言和文化兩方面。比如“以文明節(jié)儉為榮，以大操大辦為恥”這一漢語(yǔ)標(biāo)牌，有助于學(xué)生理解漢語(yǔ)中崇尚節(jié)儉的文化傳統(tǒng)。

（四）語(yǔ)言景觀與學(xué)生期望、課堂教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，但是通過(guò)統(tǒng)計(jì)第四個(gè)板塊問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，目前的課堂在傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)途徑上重視較多，而在新的語(yǔ)言材料的結(jié)合上仍舊欠缺，加上時(shí)間和精力有限，部分漢語(yǔ)教師的教學(xué)方法相對(duì)保守，并未很好地將教學(xué)實(shí)際與生活進(jìn)行銜接。目前課堂使用標(biāo)牌情況與學(xué)生教學(xué)素材期望情況如表5。

1.數(shù)據(jù)分析

分析問(wèn)題9，選擇C項(xiàng)“很少”用，以及D項(xiàng)“從不用”的被試人數(shù)最多，這意味著目前漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，大部分漢語(yǔ)老師并沒(méi)有過(guò)多地涉及漢語(yǔ)標(biāo)牌方面的教學(xué)信息。

結(jié)合前面問(wèn)題8中“你認(rèn)為漢語(yǔ)標(biāo)牌對(duì)你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有幫助嗎？”的問(wèn)卷結(jié)果，選擇A項(xiàng)“總是”有幫助和B項(xiàng)“有時(shí)”有幫助的人數(shù)最多，占到總?cè)藬?shù)的75%。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教師很少將漢語(yǔ)標(biāo)牌的教學(xué)素材運(yùn)用于教學(xué)，這與被試對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求并沒(méi)有很好的對(duì)等。

韓國(guó)被試在課外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要途徑，從選項(xiàng)13得知：A.觀看有關(guān)漢語(yǔ)的電視節(jié)目的學(xué)生占36%；其次是D“看標(biāo)牌”27%。而選擇B看漢語(yǔ)小說(shuō)和C聽(tīng)漢語(yǔ)歌曲均占18%?？梢?jiàn)，漢語(yǔ)標(biāo)牌是韓國(guó)被試課外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有效途徑之一，漢語(yǔ)教師可以合理借鑒并加以利用，使之成為輔助教學(xué)的一種手段。

在標(biāo)牌中被試比較關(guān)注什么地方的標(biāo)牌呢？在具體性問(wèn)題10、11中，我們不難發(fā)現(xiàn)韓國(guó)被試更多關(guān)注于飛機(jī)場(chǎng)、火車(chē)站等交通站點(diǎn)以及街道上的指示標(biāo)牌，而且更希望漢語(yǔ)教師教授這些方面的標(biāo)牌知識(shí)。

把漢語(yǔ)標(biāo)牌應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)，究竟在哪些發(fā)面發(fā)揮作用，甚至作用很大，我們從問(wèn)題14中可見(jiàn)一二：在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)語(yǔ)言要素中，被試選擇“讀”的占61%；“說(shuō)”占16%；“聽(tīng)”和“寫(xiě)”均只占到11%。韓國(guó)被試多數(shù)認(rèn)為漢語(yǔ)標(biāo)牌在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用最大。我們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)中識(shí)記漢字，擴(kuò)展詞匯方面完全可以借助學(xué)校和社會(huì)中的漢語(yǔ)標(biāo)牌素材，這樣對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一方面提升了他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，積累了漢語(yǔ)知識(shí)；另一方面也滿(mǎn)足了學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹膶?shí)際需要，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。

2.語(yǔ)言景觀對(duì)課堂教學(xué)的影響

通過(guò)第四板塊問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)，并結(jié)合訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，被試期望運(yùn)用漢語(yǔ)標(biāo)牌教學(xué)素材的主要原因，一是在課堂上運(yùn)用語(yǔ)言景觀的素材，可增加學(xué)習(xí)的趣味性；二是運(yùn)用語(yǔ)言景觀，在一定程度上可幫助他們理解漢語(yǔ)。

3.教學(xué)建議

漢語(yǔ)標(biāo)牌在課堂上的運(yùn)用，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)材料方面具有一定的積極作用。漢語(yǔ)標(biāo)牌中往往具有某些修辭特征，并且?guī)в薪Y(jié)構(gòu)對(duì)稱(chēng)和韻律和諧的特點(diǎn)，課堂中可以借鑒此類(lèi)漢語(yǔ)標(biāo)牌作為鮮活生動(dòng)的教學(xué)素材，比如，公園標(biāo)牌“踏入想一想，小草也在長(zhǎng)”等，這不僅增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性和趣味性，也幫助理解了漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特征。

我們將以上數(shù)據(jù)和分析與不同水平的俄羅斯被試問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，除了一些細(xì)微差別外，總體差別不大。值得留意的是俄羅斯被試在一般性問(wèn)題中多數(shù)選擇了A、B較積極的兩項(xiàng)，偶有被試選擇C、D，諸如“不太……不喜歡、很少、從不”的選項(xiàng)。俄羅斯被試態(tài)度與韓國(guó)被試比較而言更多的選擇了積極選項(xiàng)。這主要與韓國(guó)人較為認(rèn)真謙虛內(nèi)斂的性格有關(guān)，這就更需要我們漢語(yǔ)工作者，尊重差異了解個(gè)性，充分利用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，借助語(yǔ)言景觀在語(yǔ)言要素和文化功能方面的不同作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次漢語(yǔ)標(biāo)牌的問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)標(biāo)牌在輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面有一定的積極作用?？傮w來(lái)看，其作用在于：第一，漢語(yǔ)標(biāo)牌為對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了現(xiàn)實(shí)教學(xué)材料和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、可以增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)；第二，恰當(dāng)使用漢語(yǔ)標(biāo)牌可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲望；第三，漢語(yǔ)標(biāo)牌可以增強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)與目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)和修正語(yǔ)言偏誤與錯(cuò)誤的能力；最后，漢語(yǔ)標(biāo)牌在對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化等方面也在一定程度上發(fā)揮著積極的作用。對(duì)此我們建議：對(duì)外漢語(yǔ)教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，在課堂上利用漢語(yǔ)標(biāo)牌來(lái)豐富課堂內(nèi)容、拓展教學(xué)廣度，指導(dǎo)學(xué)生該如何利用生活中的語(yǔ)言景觀來(lái)延展課外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的途徑和方法。另外，學(xué)校作為漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮其環(huán)境的優(yōu)勢(shì)作用，注重校園標(biāo)牌雙語(yǔ)或者多語(yǔ)的設(shè)計(jì)，展示語(yǔ)言文化差異和魅力，使外國(guó)留學(xué)生在潛移默化中進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，增強(qiáng)不同語(yǔ)言和文化的對(duì)比，真正能從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)到習(xí)得漢語(yǔ)。期待未來(lái)語(yǔ)言景觀的研究可以更好地致力于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展，以此促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播。

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