王新

摘 要：新漢語水平考試（HSK）（下文均簡稱新HSK）是一項國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，著重考察母語非漢語者的漢語水平，這不僅有利于促進漢語學(xué)習(xí)者漢語水平的提高，還能為漢語技能及要素教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。盡管近幾年新HSK的研究態(tài)勢良好，但依舊缺乏對新HSK研究概況的總結(jié)性文獻。本文擬對2010年至2016年新HSK的研究概況進行描述，并據(jù)此提出一些思考。

關(guān)鍵詞：新HSK 研究概況 思考

一、引言

新HSK于2009年11月正式推出，2010年全面推行，與老HSK相比，其更加注重“考教結(jié)合”的原則，考試設(shè)計與當(dāng)前漢語教學(xué)緊密結(jié)合，目的是“以考促教”“以考促學(xué)”。截止2014年，全球共有漢語水平考試考點860個，其中海外考點530個，分布于112個國家，中國國內(nèi)考點330個，分布于71個城市。本文擬對2010年至2016年新HSK的研究概況進行描述和總結(jié)，并據(jù)此提出一些思考，深化對新HSK研究的進一步探索。

二、新HSK的研究概況

由于新HSK實施至今不過六個春秋，相關(guān)研究還相對較少，所以其仍舊處于起步和探索階段。本文通過對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）進行全文、主題、關(guān)鍵字檢索，經(jīng)過篩選，最終確定與新HSK研究相關(guān)的論文178篇，具體分列情況如表1和表2。

經(jīng)統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)2010～2016年這七年間新HSK的研究呈現(xiàn)如下特點：一方面，從整體上來看，研究成果不斷增加，七年共出現(xiàn)相關(guān)研究論文178篇，其中碩士論文103篇，期刊論文67篇，國際會議論文5篇，中國會議論文2篇，博士論文1篇。由此可看出，碩士論文與各類期刊成為HSK研究的主要學(xué)術(shù)陣地。另一方面，從研究內(nèi)容上看，新HSK研究大體上可分為如下9個類別：（1）測量指標(biāo)；（2）題型研究；（3）分數(shù)報告；（4）技能教學(xué)及課堂設(shè)計；（5）語言要素教學(xué)；（6）應(yīng)試研究；（7）研發(fā)；（8）推廣實施；（9）測試對比。這9類內(nèi)容可大體歸納為四大研究領(lǐng)域，具體內(nèi)容詳見表2，數(shù)據(jù)顯示，近幾年，學(xué)者們的研究熱點逐漸集中，主要表現(xiàn)在新HSK與教學(xué)及應(yīng)試研究，當(dāng)然，對于新HSK的測試工具的研究，成果也頻頻出現(xiàn)，相比之下，起步較早的新HSK的研發(fā)與實施推廣的相關(guān)研究成果卻寥寥無幾，并不多見，似乎已經(jīng)成為新HSK研究的冷門領(lǐng)域。

三、新HSK的研究內(nèi)容

（一）新HSK的測試工具研究

新HSK測試測試工具的研究主要涉及三大方面，分別是測量指標(biāo)、題型研究以及分數(shù)報告，研究成果共計49篇，約占新HSK全部研究成果的27.53%。由表2我們可以清晰地看到，新HSK實施之初，對于測試工具的研究主要集中在測量指標(biāo)和題型研究上，而對于分數(shù)報告的探討卻鮮有人問津。

羅民、張普軍等（2011）在新HSK實施之初，對不同等級漢語水平考試的信度、效度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差等情況進行了詳細的介紹，并指出新HSK試題整體偏易，符合漢語國際推廣的要求。他們的研究為今后新HSK試卷質(zhì)量評估提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。張普軍、張慧君等（2012）指出新HSK試卷難度控制具有較好的質(zhì)量，并倡導(dǎo)新HSK可以嘗試使用“平均分等值法”。張普軍（2013）指出，“對HSK（五級）、HSK（六級）而言，基于題庫的新HSK審題、拼卷質(zhì)量會有一定程度的提高；新HSK還應(yīng)該充分利用歷年正式考試使用過的、質(zhì)量較高、帶有相關(guān)數(shù)據(jù)的試題，建設(shè)服務(wù)于漢語教學(xué)、培訓(xùn)領(lǐng)域的題庫，為分班、自測、輔助教學(xué)以及評估教學(xué)、培訓(xùn)成效等提供適應(yīng)性考試系統(tǒng)?！睆埰哲?、黃蕾等（2013）對HSK六級平均分等值方案進行了分析，并提出確定均值線的兩種方案，即固定和動態(tài)化，新HSK當(dāng)時的做法是選用了前者；張泉慧、張普軍（2014）詳細解釋了新HSK五級和六級取消合格線的原因；張泉慧、張普軍、符華均（2014）從參照系的選擇、分數(shù)的處理過程以及成績報告的形式等維度全面介紹了HSK六級的分數(shù)處理方案。劉書慧（2014）提出了運用內(nèi)省法根據(jù)考生使用的閱讀答題策略檢驗HSK五級完型填空測試的效度，認為新HSK的效度還是比較高的。汪名麗（2016）分析了新HSK六級考試中的語病題，歸納并總結(jié)新HSK六級考試中語病題的類型以及高頻考點，通過問卷測試、歸類分析，找出留學(xué)生在新HSK六級考試中語病題的重點和難點，從而幫助教師改善課堂教學(xué)，提升學(xué)生的考試應(yīng)試能力。

總體來說，學(xué)者們對新HSK的測量指標(biāo)及題型研究的投入相對較多，成果也相對豐富，而題庫建設(shè)方面尚顯薄弱，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，大數(shù)據(jù)建設(shè)的不斷前進，題庫建設(shè)理應(yīng)成為今后學(xué)者們探討的熱點領(lǐng)域。

（二）新HSK與教學(xué)及應(yīng)試研究

該領(lǐng)域的研究主要涉及技能教學(xué)及課堂設(shè)計、語言要素教學(xué)以及應(yīng)試研究三個主要方面，研究成果共計94篇，約占新HSK全部研究成果的52.81%，由此可見，該領(lǐng)域的研究已然成為學(xué)界探討的熱點所在，而其中的語言要素教學(xué)更是頗受學(xué)者們的青睞。

在技能教學(xué)與課堂設(shè)計研究的子領(lǐng)域里，學(xué)者們探討的大多是新HSK對其的引導(dǎo)作用，而該引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽力教學(xué)以及口語教學(xué)等方面。焦冬梅（2010）、郭慧瑩（2014）、韋靚（2016）認為新HSK更加注重寫作與口語的考查，所以在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強該方面的輔導(dǎo)。任宰永（2016）闡述了新漢語水平考試五級聽力部分題型、難點分析、學(xué)生答題中出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的教學(xué)對策。

在語言要素研究的子領(lǐng)域里，主要涉及語音、漢字、詞匯以及語法四個方面。語音方面主要是輕聲教學(xué)的研究，崔言（2014）分析了HSK詞匯大綱中的輕聲詞，探討了對外漢語教學(xué)中的輕聲教學(xué)。漢字方面呂禾（2010）研究了新HSK一、二、三級詞匯大綱用字情況；王春曉（2012、2013）從理據(jù)度、整體構(gòu)字情況、表音情況以及表意情況四個維度分析了新HSK一至六級的構(gòu)字情況，此外，周丹丹（2014）發(fā)現(xiàn)《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》與新HSK用字及詞匯略有偏差，理應(yīng)在一定程度上進行補充和完善。對于詞匯方面的研究，成果頗豐，主要可以分為兩大類，即關(guān)于詞匯大綱整體的研究和詞匯大綱中某類詞的研究。呂禾、王崇等（2010）指出新HSK詞匯大綱在個別詞語的等級處理上、詞目編排順序及拼音標(biāo)注方面也存在一些瑕疵；張博（2015）針對新HSK詞匯大綱的收詞提出了“重大兼小”的原則；姜永超（2016）以新HSK四級真題為例，從語用頻率管窺對外漢語詞匯教學(xué)；周宇頌（2012）、溫馨（2012）、孫日環(huán)（2013）、劉珺（2014）、王曼（2015）分別對新HSK詞匯大綱中的成語、近義性質(zhì)形容詞、高頻詞素、易混謂詞以及文化詞語進行了分析總結(jié)，給出了其在新HSK考試中的高頻考點以及相應(yīng)的教學(xué)策略。語法方面，由于新HSK更加注重考察學(xué)生的運用漢語進行交際的綜合能力，所以語法教學(xué)也需作出相應(yīng)的改革。雷妤（2014）總結(jié)了新HSK六級中容易混淆的107組動賓結(jié)構(gòu)，并對其原因進行了調(diào)查，最后給出了相應(yīng)的解決策略。

在應(yīng)試研究的子領(lǐng)域里，主要涉及答題策略、偏誤分析以及成績反饋三個方面。答題策略方面，申鈺文（2012）采用內(nèi)省法研究受試者在回答新HSK六級選詞填空題時的思維過程，從而發(fā)現(xiàn)了受試者在此過程中運用了4種信息和12種策略；楊帆（2016）以新HSK六級閱讀試題為研究對象，并據(jù)此提出了一些合理的教學(xué)建議和答題技巧。劉波（2013）、陳金（2013）分別對不同國家留學(xué)生學(xué)習(xí)新HSK中高頻形容詞和近義動詞過程中出現(xiàn)的偏誤進行了分析，并給出了相應(yīng)的解決策略。許歆媛（2013）深入探討了影響預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素，對留學(xué)生預(yù)科教學(xué)和中國政府獎學(xué)金學(xué)生的生源質(zhì)量控制具有一定的參考價值?？傮w來說，應(yīng)試研究一方面為應(yīng)試者提供了有益的考試指導(dǎo)，另一方面也檢測了新HSK的科學(xué)性，但是相關(guān)研究略顯薄弱。

（三）新HSK的研發(fā)與實施推廣

新HSK的研發(fā)與實施推廣的研究主要集中在其推行之初，相關(guān)研究成果也相對較少，共計11篇，約占新HSK全部研究成果的6.18%。

關(guān)于新HSK研發(fā)的文章主要集中在2010～2012年，且主要是闡釋了新HSK推行的原因、指導(dǎo)思想以及其特點與不足。張普軍（2012）回顧和整理了新HSK實施兩年以來所取得的成績和在此過程中遇到的一些困難，并據(jù)此提出了自己的思考，為新HSK的改進提供了有價值的指導(dǎo)。而對于實施推廣的研究主要是介紹新HSK在不同國家和地區(qū)的實施情況，并針對在此過程中出現(xiàn)的問題給出了解決方案。孫云鶴（2011）、解妮妮等（2012）、胡亞楠（2013）、尉亮、江敏（2014）分別對羅馬、韓國、哈薩克斯坦、中亞五國等地區(qū)新HSK的推廣情況進行了統(tǒng)計分析，這些數(shù)據(jù)為其在海外的順利推廣提供了很強的借鑒意義?？偠灾?，新HSK推廣之后，漢語學(xué)習(xí)者的積極性有所提高，考生人數(shù)也逐年增加，但是在推廣過程中出現(xiàn)的一些問題及應(yīng)對策略仍需進一步研究。

（四）測試對比研究

近兩年，學(xué)界對新HSK與其他語言能力考試的對比研究的熱度持續(xù)攀升，此外，新舊HSK的對比研究也有一定成果，兩者共計20篇論文，約占新HSK全部研究成果的11.23%。

新HSK與其他語言能力考試的對比研究主要是與雅思、新托福、新日本語能力考試以及華語文能力測驗的對比。張保（2011）、肖若羅（2013）從聽力、口語、閱讀和寫作四個方面出發(fā)，分別將新HSK與雅思、新托福、新日本語能力考試進行了細致的對比，總結(jié)了新漢語水平考試的改革和出題角度等特點；李姝逸（2016）則比較分析了新HSK與中國語檢定的試題中的文化因素，并指出新HSK和中國語檢定試題中的文化因素有利于文化教學(xué)在漢語國際教育中的發(fā)展。陳彤（2013）則將新HSK與華語文能力測驗進行了對比，指出兩者均參照了歐洲語言共同參考框架，所以華語文能力測驗?zāi)転樾翲SK試題的研發(fā)提供幫助?？偠灾ㄟ^與其他語言能力考試的對比研究，可以從中借鑒其優(yōu)點，從而推動新HSK的發(fā)展，但是由于不同測試參照標(biāo)準(zhǔn)不一，其合理性還有待進一步驗證。

此外，新舊HSK的對比研究也出現(xiàn)了一定的成果。賈君葉（2010）從口試以及考試等級等方面對比了新舊HSK的不同；李善珠（2011）詳細闡釋了新舊HSK口試的異同；季益靜（2012）從考試形式和考試大綱兩個維度分析了新舊HSK的異同。而韓松濤、成潤淑（2012）從詞匯大綱的角度比較了新舊HSK在詞匯量和用字情況方面的異同?？傊屡fHSK的對比研究使我們能夠清晰的看到其變化與發(fā)展，也為教師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了有益的參考。

四、對新HSK研究的思考

新HSK無論是在理論研究還是用用研究方面，均取得了可喜的成果，但是由于其開始較晚，就它的自身發(fā)展來說，各研究領(lǐng)域的發(fā)展還存在不平衡現(xiàn)象，甚至某些領(lǐng)域的研究還相當(dāng)薄弱。展望今后新HSK的研究走向，有必要在以下幾個方面多花功夫。

首先，計算機自適應(yīng)性，新HSK有待進一步發(fā)展。眾所周知，計算機化考試不僅能夠提升考試的信度，而且通過多媒體的應(yīng)用還可以提升考試的效度。雖然題庫建設(shè)為實現(xiàn)計算機化考試提供了一定的基礎(chǔ)，但是就目前研究狀況而言，仍顯不足，無法滿足自適應(yīng)性考試的需要。在今后的研究中，理應(yīng)加強計算機化HSK中自適應(yīng)性和非自適應(yīng)性的研究，從而互相彌補不足，促進新HSK的長足發(fā)展。

其次，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，更加注重考查學(xué)生獲取知識、加工知識和創(chuàng)新知識的能力。所以，應(yīng)該加強對新HSK的內(nèi)容與形式改革的研究，從而能活躍考試命題思路，適應(yīng)多方面需要。

最后，測試后效研究還有待進一步加強。新HSK自實施以來，是否有效測評了應(yīng)試者運用漢語進行交際的綜合能力？應(yīng)試者是否將學(xué)習(xí)的內(nèi)容自覺運用到日常生活當(dāng)中？如果缺乏這些客觀的審視與評價，新HSK的發(fā)展將受到很大的限制。目前來看，新HSK測試后效的研究雖有涉及，但研究的點和面還遠遠不夠，我想這理應(yīng)成為今后學(xué)者們研究的又一項重點。

上述所討論的問題是任何一門學(xué)科在發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的問題，新HSK所經(jīng)歷的時間尚短，還有很多處女地等待開發(fā)，無論是在學(xué)術(shù)研究還是學(xué)科建設(shè)方面必將大有作為。

參考文獻：

[1]聶丹.普通話水平測試研究概說[M].北京：語文出版社，2012：38.

[2]劉英林.中國漢語水平考試十年[J].漢語學(xué)習(xí)， 1996，（4）：47-51.

[3]彭恒利.試論漢語水平考試的發(fā)展趨勢[J].北京高教研究，2000，（1）：43-47.

[4]任筱萌.中國漢語水平考試（HSK）的回顧、現(xiàn)狀與展望[J].漢語學(xué)習(xí)， 2001，（2）：63-66.

[5]孫德金.漢語水平考試發(fā)展問題略論[J].中國考試，2009，（6）：18-22

[6]張普軍，解妮妮，王世華，李亞男，張鐵英.新漢語水平考試（HSK）研制報告[J].中國考試，2010， （9）：38-43.

[7]羅民，張普軍，謝歐航等.新漢語水平考試（HSK）海外實施報告[J].中國考試，2011， （4）：17-21.

[8]李超.對普通話水平測試信息化建設(shè)的幾點思考[J].語言文字應(yīng)用，2012，（12）：95-97

[9]張普軍.新漢語水平考試（HSK）題庫建設(shè)之我見[J].中國考試，2013，（4）：21-26

[10]陳彤.新漢語水平考試與華語文能力測驗對比分析[D].揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[11]林青霞.新HSK紙筆考試與網(wǎng)絡(luò)考試的對比分析[J].語文學(xué)刊，2016，（6）：154-155+168.