蘆潔媛

摘 要：意象圖式是認(rèn)知語言學(xué)中最重要的理論成果之一，它是認(rèn)知語言學(xué)近年來關(guān)注的熱門話題。本文講述了意象圖式理論的特點和發(fā)展歷史以及意象圖式理論對第二語言教學(xué)的推動作用。國內(nèi)對意象圖式的研究起步較晚，對外漢語教學(xué)引入意象圖式理論是近幾年的事。筆者希望能借鑒意象圖式理論在英語教學(xué)研究中的成果，探索意象圖式理論在對外漢語初級階段聽力、口語以及閱讀課教學(xué)中的實際應(yīng)用，促進(jìn)對外漢語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對外漢語 意象圖式融合 初級階段

一、引言

（一）研究背景

意象圖式理論自進(jìn)入第二語言教學(xué)領(lǐng)域以來，研究成果較多，但無論是針對英語作為第二語言教育，還是針對漢語作為第二語言教育，大多數(shù)的研究集中在在語言輸入環(huán)節(jié)，即便是研究寫作、口語等語言輸出環(huán)節(jié)，也主要針對我國的英語教學(xué)，較少涉及對外漢語教學(xué)領(lǐng)域。漢語和英語屬于截然不同的兩種語言體系，兩者的教學(xué)法不可能完全相同，針對英語語言教學(xué)的方法也不能完全適合對外漢語初級階段教學(xué)①。為了促進(jìn)對外漢語教學(xué)的快速健康發(fā)展，必須把對外漢語教學(xué)的理論知識和教學(xué)實踐，與意象圖式理論結(jié)合起來研究。

（二）意象圖式融合運用于對外漢語初級階段教學(xué)研究意義

探討意象圖式融合于對外漢語初級階段教學(xué)的作用，豐富對外漢語初級階段教學(xué)理論，使學(xué)習(xí)者能夠深入淺出地運用意象圖式融合來學(xué)習(xí)第二語言，更有效地識字和理解生詞，激起漢語學(xué)習(xí)的興趣。從而對對外漢語教學(xué)的發(fā)展和學(xué)科理論的完善起到一定的推動作用，對漢語在國際上影響力的提高有所幫助。

二、意象圖式融合概述

（一）意象圖式理論的定義

意象圖式的定義從不同的角度可以有不同的論述，但是其核心都是相同的。意象圖式作為認(rèn)知語言學(xué)的一個重要理論模式，是我們認(rèn)識和理解世界的認(rèn)知手段。Johnson認(rèn)為，意象圖式是在我們感知互動和運動程序中產(chǎn)生的一種反的動態(tài)性式樣，并為我們的經(jīng)驗提供連貫性和結(jié)構(gòu)性②。意象圖式具有體驗性，人們在與外部客觀世界互動中會逐漸在意識中形成一定的圖式，這些圖式儲存在人們大腦中，是人們理解事物和進(jìn)行抽象思維的認(rèn)知基礎(chǔ)。人們處理任何新的信息時都要根據(jù)大腦中的相關(guān)的意象圖式來進(jìn)行理解判斷，因為意象圖式能夠建立概念之間的聯(lián)系，新的知識只有與相關(guān)舊知識的意象圖式聯(lián)系起來才更容易理解和接受。

（二）意象圖式理論的特征

意象圖式是一種抽象結(jié)構(gòu)，它來源于人體在外部空間世界中的活動，它是許多具有一些共同特點的活動的“骨架”；它是頭腦中抽象的、看不見摸不著的表征；它在人類的活動中是不斷再現(xiàn)的；它被用來組織人類的經(jīng)驗，把看似無關(guān)的經(jīng)驗聯(lián)系起來；它產(chǎn)生于人類的具體經(jīng)驗，但由于人類可以把它映射到抽念概念中去，因此它可以被用來組織人類的抽象概念③。

（三）意象圖式融合的發(fā)展

意象圖式是認(rèn)知語言學(xué)中最重要的概念之一，根據(jù)統(tǒng)計資料顯示，它是認(rèn)知語言學(xué)近年來關(guān)注的熱門話題。目前關(guān)于意象圖式理論的研究涉及經(jīng)驗、大腦、動態(tài)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)、與外界互動以及文化場景等。根據(jù)研究的不同側(cè)重， 意象圖式領(lǐng)域的相關(guān)研究大體可分為四個方面：意象圖式理論本身的探討、神經(jīng)科學(xué)與心理學(xué)角度的研究、社會文化角度的研究以及空間認(rèn)知和語言文學(xué)領(lǐng)域的探討等④。意象圖式作為人類共同的認(rèn)知特點，對它的深入研究應(yīng)該逐漸形成跨學(xué)科的研究態(tài)勢。

三、意象圖式融合運用于對外漢語初級階段聽力教學(xué)研究

（一）國內(nèi)目前的對外漢語初級階段聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽力教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。在對外漢語初級階段教學(xué)中，聽力被認(rèn)為是最難的一部分。沒有高質(zhì)量的輸入就不可能有高效率的輸出，聽力的好壞直接影響到了第二語言學(xué)習(xí)的效果。但是國內(nèi)的聽力課一直停留在“教師播放磁帶-學(xué)生聽、記筆記-核對答案-參考原文-再次聽”這一教學(xué)模式中，沒有什么理論和模式可言⑤。作為初級階段漢語學(xué)習(xí)者，語言水平比較低，在語言學(xué)習(xí)的初級階段如果沒有掌握良好的聽力技能，就肯定會對學(xué)習(xí)者后期的學(xué)習(xí)造成很大的困擾，因此，聽力技能的訓(xùn)練是第二語言學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。

（二）意象圖式融合運用于初級階段聽力教學(xué)理論研究

隨著對外漢語教學(xué)的興起和發(fā)展，意象圖式理論也逐漸被應(yīng)用在聽力教學(xué)中。在對外漢語初級階段聽力教學(xué)中運用意象圖式理論，可以充分將學(xué)習(xí)者已學(xué)知識與新知識進(jìn)行融合，并且教師可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)者知識面，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，深入激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮意象圖式理論在聽力教學(xué)中的優(yōu)勢，便能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的形成和知識的更新。

汪興權(quán)《圖式理論在聽力理解中的作用與應(yīng)用》（1999）考察檢驗了圖式理論在聽力理解中的作用，從而證明背景知識作為一種聽力策略，在聽力理解中扮演重要作用⑥。

李幼飛（2006）就圖式理論在對外漢語聽力篇章理解中的作用進(jìn)行了深入的探究，并針對初級水平下的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)實驗⑦。

（三）筆者對意象圖式融合運用于初級階段聽力教學(xué)的探究

在聽力課上：要激活學(xué)習(xí)者頭腦中原有的圖式，方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)具體情況而用。比如在學(xué)生聽取聽力資料之前，教師可以對該話題進(jìn)行導(dǎo)入，介紹將要聽到的材料的背景知識。在跨文化教學(xué)中更應(yīng)該提到話題的文化背景，比如，聽力的內(nèi)容跟春節(jié)有關(guān)，教師可以提前，給學(xué)習(xí)者們講一講中國的“春節(jié)”叫“過年”，也叫作“除夕”，就是在中國傳統(tǒng)歷法一年中的最后一天，家家戶戶放鞭炮，貼春聯(lián)，圍坐在一起吃團(tuán)圓飯，其樂融融，迎接新的一年。通過對“過年”的介紹，引起大家的興趣。也可以根據(jù)聽力內(nèi)容首先提出一些問題， 比如，聽力的主題是旅游，老師可以問同學(xué)們一些問題。例如：

“同學(xué)們喜歡去旅行嗎？”

“同學(xué)們都去哪些地方游玩過呀？”

“你覺得哪個地方你最喜歡？”

通過這種方式激起學(xué)習(xí)者對聽力內(nèi)容的興趣。教師還可以給出一些該對話的關(guān)鍵詞，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，把學(xué)習(xí)者的思路引到聽力內(nèi)容上?？傊寣W(xué)習(xí)者精神比較放松地進(jìn)行聽力練習(xí)，有助于提高學(xué)生的聽力效果。聽力訓(xùn)練不能因為聽力訓(xùn)練的完成而結(jié)束，也不能因為課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束。在聽力階段結(jié)束后，只有通過一系列手段，如：不斷的練習(xí)，到實際生活中去運用，經(jīng)常溫習(xí)等，才能使相對生疏的新圖式得到鞏固，使新圖式真正完成建立，成為日后可以隨時運用的已有圖式。

四、意象圖式融合運用于對外漢語初級階段口語教學(xué)研究

（一）國內(nèi)目前的對外漢語初級階段口語教學(xué)現(xiàn)狀

在對外漢語教學(xué)中，技能培養(yǎng)一般分為聽、說、讀、寫等四個方面，但在對外漢語初級階段教學(xué)中，“說”的能力培養(yǎng)尤為重要。初級階段的目的不像中級、高級階段那樣，要求學(xué)習(xí)者熟練地掌握有關(guān)漢語口語方面的知識，在與中國人進(jìn)行交流時，語音語調(diào)運用正確自如，語法詞匯運用恰當(dāng)。初級階段的目標(biāo)只是要求學(xué)習(xí)者能初步學(xué)會運用漢語口語這一工具，能掌握基本的發(fā)音，說出簡單的句子，進(jìn)行日常的口語交流。

目前，在對外漢語初級口語教學(xué)中，總是以教師為中心，忽略了學(xué)習(xí)者本身，學(xué)習(xí)者總是處于被動狀態(tài)，缺少主動性、積極性，教師并沒有考慮到學(xué)習(xí)者想要學(xué)什么，也沒有采用具有針對性的教學(xué)方法。值得一提的是，目前在初級階段口語教學(xué)中，以往在中高級階段才開始的語段表達(dá)訓(xùn)練受到了初級階段口語教師的重視。

（二）意象圖式融合用于初級階段口語教學(xué)理論研究

對于初級階段的漢語學(xué)習(xí)者來講，與傳統(tǒng)口語教學(xué)方法相比，基于意象圖式理論的口語教學(xué)方法能夠更有效地提高學(xué)習(xí)者的漢語口語交際能力。語言圖式是語言的基礎(chǔ)，如果沒有適當(dāng)?shù)恼Z言圖式，學(xué)習(xí)者是不可能向別人傳達(dá)他們自己的想法的。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言圖式的缺乏主要是詞匯量太少和語調(diào)的不正確使用。這些語言圖式的不足阻礙了他們表達(dá)自己的思想，語言圖式的缺乏是學(xué)習(xí)者提高口語水平的嚴(yán)重阻礙。在學(xué)習(xí)者語言圖式缺乏的情況下，教師應(yīng)提供相關(guān)的詞匯和語法知識是非常必要的，可以使初級階段的學(xué)習(xí)者能夠更順暢地表達(dá)自己的觀點、看法。

（三）對意象圖式融合運用于初級階段口語教學(xué)的探究

不同類型的圖式缺乏以不同的方式阻礙了學(xué)習(xí)者漢語口語水平的提高，因此至關(guān)重要的是，教師設(shè)想運用適當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)習(xí)者創(chuàng)建、修改或激活自身的圖式。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供語言知識幫助學(xué)習(xí)者建立自身的背景知識。特別是在最初的學(xué)習(xí)階段，第二語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握大量的生詞，以便有效的進(jìn)行口頭交流，表達(dá)他們自身的想法。同時要鼓勵學(xué)習(xí)者廣泛的閱讀和聽力，意象圖式理論強(qiáng)調(diào)的是背景知識在學(xué)習(xí)者的語言輸入和輸出階段的重要性。泛讀和泛聽都是增加學(xué)習(xí)者背景知識的兩個有效方法。要想豐富學(xué)習(xí)者的圖式，光靠在課堂上的閱讀和聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在課外進(jìn)行廣泛的閱讀和聽力練習(xí)，培養(yǎng)良好的聽讀習(xí)慣?？傊?，在筆者看來，最重要的就是多進(jìn)行口語練習(xí)，不僅是在課堂上，更重要的是在課下，在生活中。教師可以在課下組織第二課堂，例如，在周末時，和同學(xué)們一起去超市或者菜市場，讓他們主動地去詢問蔬菜和食品的價格，甚至還可以去討價還價，在實際的生活中鍛煉自己的口語表達(dá)能力。在這種真實的情境中，能更有效的提高學(xué)習(xí)者的口語水平，也可以幫助他們更好得融入異國他鄉(xiāng)的生活。

大量的口語練習(xí)可以激發(fā)初級階段的漢語學(xué)習(xí)者運用頭腦中已有的圖式表達(dá)自己的想法，并且可以鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的圖式，提高自己的漢語口語水平。

五、意象圖式融合運用于對外漢語初級階段閱讀教學(xué)研究

（一）國內(nèi)目前的對外漢語初級階段閱讀教學(xué)概況

閱讀在學(xué)習(xí)第二語言中有著尤為重要的地位。通過閱讀，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)和擴(kuò)大詞匯量，還可以從閱讀中獲取新的知識和信息，提高閱讀能力。

初級階段對外漢語閱讀教學(xué)的任務(wù)主要是：

1.通過閱讀的實踐，熟悉漢語，加快對漢字和漢語詞、詞組的反應(yīng)度，學(xué)會從漢語閱讀中獲得信息。

2.通過閱讀鞏固學(xué)習(xí)過的詞匯和語法，擴(kuò)大詞匯量。

3.通過閱讀逐漸加深對中國文化和中國社會的了解⑧。

（二）意象圖式融合運用于初級階段閱讀教學(xué)理論研究

20世紀(jì)90年代，我國學(xué)者開始關(guān)注意象圖式理論，并著手將意象圖式理論運用到閱讀教學(xué)中，取得了一些成果。意象圖式理論認(rèn)為閱讀的過程是語言文字與閱讀者頭腦中已有的圖式相互作用的過程。讀者在閱讀時，會對所閱讀文章中出現(xiàn)的信息進(jìn)行解碼、加工、篩選和編碼，并與自身已有的知識圖式進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建新的圖式。由此我們可以看到，有效的閱讀理解過程是讀者頭腦中的相關(guān)圖式不斷被激活、充實并形成新圖式的心理語言過程。因此，意象圖式理論在第二語言閱讀教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越大的作用。意象圖式理論認(rèn)為決定學(xué)習(xí)者閱讀能力的圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三大類。

戴雪梅（2003）在《圖式理論在對外漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，將圖式理論與詞匯教學(xué)、圖式理論與文化背景知識教學(xué)聯(lián)系起來，并通過實驗論證了圖式理論對對外漢語閱讀教學(xué)的影響⑨。在講到圖式理論與文化背景知識教學(xué)中，建議利用圖式的預(yù)期作用，采用背景知識的先期引入、提問、聯(lián)想和圖表等方式，有效地激活學(xué)生頭腦中的圖式。

（三）意象圖式融合運用于初級階段閱讀教學(xué)的探究

在初級階段漢語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)者漢語語言知識有限，尤其是詞匯量不足及對漢字構(gòu)成知識陌生，很容易將一個詞認(rèn)作是別的詞，或者是遇到不懂得詞匯便急于翻閱字典，不知道從字或詞的本身入手推測字義或語義，既浪費了大量的時間，也不利于對文章的理解。在利用語言圖式對字詞辨識和積累進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對漢字基本的聲旁和形旁及其表示的意義有一定的了解，創(chuàng)建基本的漢字偏旁圖式。

由于學(xué)習(xí)者的漢語水平為初級水平，我們可以先引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建比較常見的偏旁圖式，具體可以參考《常見偏旁說明表》。構(gòu)建相應(yīng)的偏旁圖式后，引導(dǎo)其注意區(qū)別易混淆的偏旁。如區(qū)別偏旁“冫”與“氵”，在遇到有此偏旁的字和詞的時候不會讀錯或理解錯。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)習(xí)者對漢字結(jié)構(gòu)的圖式，對左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)有所了解，目的在于學(xué)會辨別和識別⑩。

在具體的教學(xué)過程中，可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的生詞，引導(dǎo)學(xué)生分析其組成結(jié)構(gòu)，或從偏旁，或從整體結(jié)構(gòu)猜測其意義。如“秋”字為左右結(jié)構(gòu)，由“禾”和“火”兩部分組成。通過介紹這兩個部件的意思，利用這兩個部分組合而成的意思，讓學(xué)習(xí)者猜測其詞義。在詞匯辨識和積累方面，我們在利用圖式理論構(gòu)建起對學(xué)習(xí)者漢字的基本圖式之后，學(xué)習(xí)者對詞匯的辨識能力就會隨之相應(yīng)提高。在擴(kuò)展詞匯量方面，可以以利用語義場等方法擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量。

六、結(jié)語

本文借鑒意象圖式理論在對外漢語初級階段教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，總結(jié)前人的經(jīng)驗，結(jié)合自己的具體教學(xué)實踐，闡述了如何利用意象圖式融合進(jìn)行初級漢語聽力、口語以及閱讀課教學(xué)，以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建關(guān)于漢字、詞和閱讀語篇的圖式，提高學(xué)習(xí)者的口語交際能力和表達(dá)能力。通過擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀度和閱讀技能，更好地完成初級階段的教學(xué)任務(wù)。

注釋：

①陳瑤.基于圖式理論的初級對外漢語口語教學(xué)研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：8-9.

②張亞.意象圖式在語言研究中的應(yīng)用[J].隴東學(xué)院學(xué)報，2012，（11）：16-18.

③李福印.意象圖式理論[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2007，（1）：23-25.

④劉麗華，李明君.意象圖式理論研究的進(jìn)展與前沿[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，（7）：31-32.

⑤喬書凱.基于圖式理論的對外漢語初級階段聽力課堂教學(xué)設(shè)計[D].濟(jì)南：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012：3-4.

⑥汪興權(quán).圖式理論在聽力理解中的作用與應(yīng)用[J].四川師范學(xué)院學(xué)報，1999，（1）：47-48.

⑦李幼飛.圖式理論在對外漢語聽力篇章理解中的作用[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006：11-12.

⑧陳賢純.對外漢語16講[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2008：109-110.

⑨戴雪梅.圖式理論在對外漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].漢語學(xué)習(xí)，2003，（4）：6-7.

⑩劉琳琳.基于圖式理論的初級漢語閱讀課設(shè)計[D].上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：13-15.