黃國(guó)樂(lè)

摘 要：留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中不可回避的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016學(xué)年我鎮(zhèn)小學(xué)入學(xué)留守兒童有301人，超過(guò)全鎮(zhèn)小學(xué)入學(xué)人數(shù)的20%，其中我校有176人，占全校學(xué)生數(shù)的23%。通過(guò)調(diào)查了解，60%以上的在校留守兒童的思想道德表現(xiàn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)都處于學(xué)生所在班級(jí)的平均水平以下，令人憂慮。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；自卑心理

筆者一直以來(lái)都特別關(guān)注性格孤僻、自卑類留守兒童的表現(xiàn)，并試圖走進(jìn)這類孩子的內(nèi)心，尋找背后的原因，尋求關(guān)愛的思路。

一、留守兒童自卑心理的表現(xiàn)

自卑是一種不能自助和軟弱的復(fù)雜情感。有自卑感的人輕視自己，認(rèn)為無(wú)法趕上別人。自卑，可以說(shuō)是一種性格上的缺陷。表現(xiàn)為對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，同時(shí)可伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等。這樣導(dǎo)致具有這種心理的人失去和人交往的勇氣和信心。同時(shí)，自卑往往伴隨著冷血、無(wú)法自控等矛盾情緒，容易走極端。

留守兒童在最需要父母陪伴的心理成長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛與指引，家里由祖父母、外祖父母或伯叔輩代養(yǎng)代管。孩子和父母生活在一起才算一個(gè)完整的家，沒(méi)有這個(gè)完整的家，孩子缺乏感情依靠，對(duì)周圍人群缺乏信任感，性格內(nèi)向，不愿與人交流。這些孩子表面上看可能會(huì)很乖，實(shí)際上是在壓抑自我，什么都不爭(zhēng)、什么都不感興趣，只會(huì)躲在角落里，但其實(shí)內(nèi)心是渴望愛與關(guān)懷的。陳某同學(xué)就是這樣一位比較特殊的少年。他父母都在珠三角工作，家里隨年邁的奶奶一起生活，平時(shí)在家要干的家務(wù)不少。這孩子在班里話很少，也不太和同學(xué)交流，下課經(jīng)常一個(gè)人在座位上待著，偶爾有同學(xué)開他的玩笑顯得很不適應(yīng)，容易發(fā)怒。學(xué)習(xí)成績(jī)差，寫字潦草，讀書幾乎聽不清字音。課后老師找他談心，他站著不回應(yīng)不爭(zhēng)辯。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師感到頭痛不已。

二、自卑心理的成因

1.家庭教育不當(dāng)，造成留守兒童在思想上困惑，言行上偏常

留守兒童的父母無(wú)法親自照顧子女，無(wú)法親自監(jiān)護(hù)孩子，讓年老體弱的老人代管，造成正處在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育階段的留守兒童出現(xiàn)諸多心理偏常現(xiàn)象。究其原因，就是因?yàn)檫@些孩子的家庭中沒(méi)有稱職的監(jiān)護(hù)人！相比起來(lái)，我關(guān)注的學(xué)生陳某，只是在班里幾乎不和同學(xué)交流，老師找他談心也是躲躲閃閃，沒(méi)多大反應(yīng)——這已經(jīng)是程度比較輕的了。

2.學(xué)校教育缺乏對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的干預(yù)和引導(dǎo)

學(xué)校生活對(duì)留守兒童的心理健康影響很大。因?yàn)檗r(nóng)村義務(wù)教育理念落后、師資薄弱和管理思路等，留守兒童教育問(wèn)題沒(méi)能引起教育部門和學(xué)校的足夠重視，學(xué)校很少開設(shè)專門的心理健康教育課程，更談不上配備專門的心理輔導(dǎo)教師。即使教師和學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題有所關(guān)注，卻少有切實(shí)有效的行動(dòng)，忽視這些兒童獨(dú)特的心理需求，導(dǎo)致留守兒童的性格和心理存在的諸多問(wèn)題未能得到及時(shí)有效的教育干預(yù)。追究起陳某同學(xué)目前狀態(tài)的成因，學(xué)校的教育是有責(zé)任的。我們只關(guān)注了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生思想和心理的教育引導(dǎo)；只關(guān)注了班級(jí)整體的表現(xiàn)情況，忽視了班級(jí)內(nèi)個(gè)別學(xué)生的特殊情況。對(duì)陳某同學(xué)當(dāng)時(shí)可能出現(xiàn)的膽怯、內(nèi)向、寡言少語(yǔ)缺乏關(guān)心，沒(méi)有鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他，給他機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，久而久之導(dǎo)致他更加沉默。當(dāng)然，事實(shí)真相已經(jīng)無(wú)法查清，但我們不能否認(rèn)學(xué)校教育中心理健康教育確實(shí)是缺位的?？上驳氖牵陙?lái)心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到教育部門的重視，有意識(shí)地指導(dǎo)班主任加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生心理方面的教育和引導(dǎo)。希望在師資力量上也能配備專職的心理輔導(dǎo)教師。

3.社會(huì)不良氛圍對(duì)留守兒童的認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)

現(xiàn)實(shí)生活中的坑蒙拐騙等不良現(xiàn)象，電視、網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常出現(xiàn)的暴力游戲等負(fù)能量信息，讓留守兒童無(wú)法分辨什么是真善美、什么是假惡丑，動(dòng)搖著孩子尚未形成的品德認(rèn)知，給留守兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。

三、改善留守兒童自卑心理的措施

1.全社會(huì)共同合力，努力營(yíng)造有利于廣大少年兒童健康成長(zhǎng)的文化氛圍、文明氛圍和法治環(huán)境

我作為一個(gè)教育工作者，強(qiáng)烈希望在各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，宣傳、政法、教育等部門統(tǒng)一思想，聯(lián)合制訂出行之有效的監(jiān)管措施，管住媒體，管住網(wǎng)絡(luò)，管住市場(chǎng)，還孩子們一個(gè)綠色、潔凈的生長(zhǎng)環(huán)境和空間。

2.完善學(xué)校教育的短板，重視留守兒童心理健康的教育和引導(dǎo)

（1）為各級(jí)各類學(xué)校按比例配備專職的心理教師，校本課程中每周開設(shè)心理健康教育課；開放心理輔導(dǎo)室，心理教師主動(dòng)對(duì)接有明顯自卑心理的學(xué)生，耐心與之溝通交流，尊重孩子的自尊心，保護(hù)孩子的隱私，開化孩子封閉的內(nèi)心。（2）定期開展生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的班隊(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，多方面展示自己；特殊節(jié)日如“母親節(jié)”“父親節(jié)”“六一兒童節(jié)”之際創(chuàng)造條件爭(zhēng)取留守兒童與父母進(jìn)行視頻通話。（3）平時(shí)的學(xué)習(xí)中，科任老師要態(tài)度溫和，對(duì)有自卑心理的留守兒童優(yōu)先照顧，多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，暫時(shí)放下或淡化分?jǐn)?shù)要求，著重從行為習(xí)慣入手、從品德養(yǎng)成入手，努力打開他們自卑的心理，培養(yǎng)開朗的性格、健全的人格。

3.做孩子父母的思想工作，要求他們切實(shí)履行做父母的養(yǎng)育責(zé)任

學(xué)校老師要多與孩子的父母聯(lián)系，提醒他們不但要“養(yǎng)”更重在“育”；提醒他們?cè)诤⒆拥某砷L(zhǎng)過(guò)程中父母不能缺位，孩子健全人格的形成有賴于一個(gè)完整的家庭的影響；提醒他們?；丶铱纯础⒊Ｅc孩子聊聊、常帶孩子走走。

參考文獻(xiàn)：

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