黃國樂

摘 要：留守兒童問題是當前農(nóng)村小學教育中不可回避的問題。據(jù)統(tǒng)計，2016學年我鎮(zhèn)小學入學留守兒童有301人，超過全鎮(zhèn)小學入學人數(shù)的20%，其中我校有176人，占全校學生數(shù)的23%。通過調(diào)查了解，60%以上的在校留守兒童的思想道德表現(xiàn)和學習表現(xiàn)都處于學生所在班級的平均水平以下，令人憂慮。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；自卑心理

筆者一直以來都特別關(guān)注性格孤僻、自卑類留守兒童的表現(xiàn)，并試圖走進這類孩子的內(nèi)心，尋找背后的原因，尋求關(guān)愛的思路。

一、留守兒童自卑心理的表現(xiàn)

自卑是一種不能自助和軟弱的復雜情感。有自卑感的人輕視自己，認為無法趕上別人。自卑，可以說是一種性格上的缺陷。表現(xiàn)為對自己的能力、品質(zhì)評價過低，同時可伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等。這樣導致具有這種心理的人失去和人交往的勇氣和信心。同時，自卑往往伴隨著冷血、無法自控等矛盾情緒，容易走極端。

留守兒童在最需要父母陪伴的心理成長期得不到父母的關(guān)愛與指引，家里由祖父母、外祖父母或伯叔輩代養(yǎng)代管。孩子和父母生活在一起才算一個完整的家，沒有這個完整的家，孩子缺乏感情依靠，對周圍人群缺乏信任感，性格內(nèi)向，不愿與人交流。這些孩子表面上看可能會很乖，實際上是在壓抑自我，什么都不爭、什么都不感興趣，只會躲在角落里，但其實內(nèi)心是渴望愛與關(guān)懷的。陳某同學就是這樣一位比較特殊的少年。他父母都在珠三角工作，家里隨年邁的奶奶一起生活，平時在家要干的家務不少。這孩子在班里話很少，也不太和同學交流，下課經(jīng)常一個人在座位上待著，偶爾有同學開他的玩笑顯得很不適應，容易發(fā)怒。學習成績差，寫字潦草，讀書幾乎聽不清字音。課后老師找他談心，他站著不回應不爭辯。面對這樣的學生，老師感到頭痛不已。

二、自卑心理的成因

1.家庭教育不當，造成留守兒童在思想上困惑，言行上偏常

留守兒童的父母無法親自照顧子女，無法親自監(jiān)護孩子，讓年老體弱的老人代管，造成正處在思想、行為和心理的成長發(fā)育階段的留守兒童出現(xiàn)諸多心理偏?，F(xiàn)象。究其原因，就是因為這些孩子的家庭中沒有稱職的監(jiān)護人！相比起來，我關(guān)注的學生陳某，只是在班里幾乎不和同學交流，老師找他談心也是躲躲閃閃，沒多大反應——這已經(jīng)是程度比較輕的了。

2.學校教育缺乏對留守兒童心理問題的干預和引導

學校生活對留守兒童的心理健康影響很大。因為農(nóng)村義務教育理念落后、師資薄弱和管理思路等，留守兒童教育問題沒能引起教育部門和學校的足夠重視，學校很少開設(shè)專門的心理健康教育課程，更談不上配備專門的心理輔導教師。即使教師和學校對留守兒童心理健康問題有所關(guān)注，卻少有切實有效的行動，忽視這些兒童獨特的心理需求，導致留守兒童的性格和心理存在的諸多問題未能得到及時有效的教育干預。追究起陳某同學目前狀態(tài)的成因，學校的教育是有責任的。我們只關(guān)注了班級學生的學習成績，忽視了學生思想和心理的教育引導；只關(guān)注了班級整體的表現(xiàn)情況，忽視了班級內(nèi)個別學生的特殊情況。對陳某同學當時可能出現(xiàn)的膽怯、內(nèi)向、寡言少語缺乏關(guān)心，沒有鼓勵他、引導他，給他機會表現(xiàn)自己，久而久之導致他更加沉默。當然，事實真相已經(jīng)無法查清，但我們不能否認學校教育中心理健康教育確實是缺位的。可喜的是，近年來心理健康問題越來越受到教育部門的重視，有意識地指導班主任加強了對學生心理方面的教育和引導。希望在師資力量上也能配備專職的心理輔導教師。

3.社會不良氛圍對留守兒童的認知產(chǎn)生錯誤的引導

現(xiàn)實生活中的坑蒙拐騙等不良現(xiàn)象，電視、網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常出現(xiàn)的暴力游戲等負能量信息，讓留守兒童無法分辨什么是真善美、什么是假惡丑，動搖著孩子尚未形成的品德認知，給留守兒童的成長帶來了巨大的負面影響。

三、改善留守兒童自卑心理的措施

1.全社會共同合力，努力營造有利于廣大少年兒童健康成長的文化氛圍、文明氛圍和法治環(huán)境

我作為一個教育工作者，強烈希望在各級政府的領(lǐng)導下，宣傳、政法、教育等部門統(tǒng)一思想，聯(lián)合制訂出行之有效的監(jiān)管措施，管住媒體，管住網(wǎng)絡(luò)，管住市場，還孩子們一個綠色、潔凈的生長環(huán)境和空間。

2.完善學校教育的短板，重視留守兒童心理健康的教育和引導

（1）為各級各類學校按比例配備專職的心理教師，校本課程中每周開設(shè)心理健康教育課；開放心理輔導室，心理教師主動對接有明顯自卑心理的學生，耐心與之溝通交流，尊重孩子的自尊心，保護孩子的隱私，開化孩子封閉的內(nèi)心。（2）定期開展生動活潑、寓教于樂的班隊活動，鼓勵留守兒童積極參與，多方面展示自己；特殊節(jié)日如“母親節(jié)”“父親節(jié)”“六一兒童節(jié)”之際創(chuàng)造條件爭取留守兒童與父母進行視頻通話。（3）平時的學習中，科任老師要態(tài)度溫和，對有自卑心理的留守兒童優(yōu)先照顧，多看一眼，多問一聲，多幫一把，暫時放下或淡化分數(shù)要求，著重從行為習慣入手、從品德養(yǎng)成入手，努力打開他們自卑的心理，培養(yǎng)開朗的性格、健全的人格。

3.做孩子父母的思想工作，要求他們切實履行做父母的養(yǎng)育責任

學校老師要多與孩子的父母聯(lián)系，提醒他們不但要“養(yǎng)”更重在“育”；提醒他們在孩子的成長過程中父母不能缺位，孩子健全人格的形成有賴于一個完整的家庭的影響；提醒他們?；丶铱纯?、常與孩子聊聊、常帶孩子走走。

參考文獻：

[1]寧海梅.農(nóng)村留守兒童心理健康教育[J].中學課程輔導，2014（10）.

[2]穆玉芳，何英姿.淺析留守兒童心理問題及對策[J].教育教學論壇，2016（26）.