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        小學(xué)高年級習(xí)作評改的新思路探討

        2018-12-09 08:47:28肖關(guān)伍
        新課程·小學(xué) 2018年7期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)

        肖關(guān)伍

        摘 要:習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)里的重要內(nèi)容,學(xué)生的習(xí)作水平不僅能體現(xiàn)他們在語文上的綜合素質(zhì),同時還是其展現(xiàn)自身個性的重要手段。作為習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),習(xí)作評改對于學(xué)生習(xí)作水平的提升有著不可估量的作用。但是,長久以來,習(xí)作評改這一工作大多是由語文教師代勞的,這在很大程度上削弱了學(xué)生在習(xí)作評改中的主體作用,從而會對其習(xí)作水平的提升造成非常消極的影響。對此建議,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作評改中的主體作用,利用適宜的方法引導(dǎo)其進(jìn)行自主評改,借此來改善學(xué)生的習(xí)作水平,提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);高年級;習(xí)作評改;新思路

        習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容,可是,長久以來,絕大多數(shù)教師只重視“寫前指導(dǎo)”,從而使其在一定程度上忽視了“習(xí)作評改”,以至于有相當(dāng)一部分教師并沒有將“習(xí)作評改”提到教學(xué)的高度上來,常常會代替學(xué)生評改他們的習(xí)作,并且往往不會再與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析與溝通,這對學(xué)生習(xí)作水平的提升是非常不利的。對此,筆者認(rèn)為,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作評改中的主體作用,并針對這一點,提出了如下幾條策略,希望能給廣大小學(xué)語文教師同行帶來一些參考。

        一、教師應(yīng)不斷向?qū)W生滲透習(xí)作評改的重要意義

        好文章大多不是一氣呵成的,它們通常都是作者一遍遍修改出來的。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改的時候,一定要不斷地向?qū)W生滲透習(xí)作評改的重要意義。對此,教師不妨利用多媒體大屏幕向?qū)W生展示一些文化大家的手稿,像是魯迅先生的手稿、列夫托爾斯泰的手稿等等,此外,教師還可以將自己的習(xí)作手稿展示給學(xué)生,讓學(xué)生切實體會習(xí)作評改的必要性和重要性,以便其能提高對習(xí)作評改的重視程度。

        二、利用“示范評改法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改

        所謂“示范評改法”,就是教師事先準(zhǔn)備幾篇不同質(zhì)量的習(xí)作,然后利用多媒體大屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生;之后,教師引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行閱讀,并從整體上去感知這些文章的內(nèi)容;再之后,教師讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行口頭評議,看這些文章的內(nèi)容是不是符合題意,結(jié)構(gòu)是不是存在缺陷,層次是不是清晰,所運用的一些成語或形容詞是不是準(zhǔn)確,文章的立意是不是新穎等等。最后,教師要利用專門的修改符號對這些文章進(jìn)行修改,并在相應(yīng)的句子旁作出批注,以幫助學(xué)生切實了解修改習(xí)作的流程,掌握住一定的修改方法。

        三、利用“自我評改法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改

        “自我評改法”是說,學(xué)生要基于教師的示范評改,以及教師提出的修改意見對自己的習(xí)作進(jìn)行自主評改。需要注意的是,學(xué)生在對自己的習(xí)作進(jìn)行批改的時候,教師應(yīng)指導(dǎo)他們利用“三讀改法”對其習(xí)作的形式以及內(nèi)容進(jìn)行檢查和修改。而所謂的“三讀改法”是指學(xué)生起碼要將自己的習(xí)作讀上三遍,讀第一遍的時候,要注意看自己的審題是否正確;讀第二遍的時候,要注意看自己文章結(jié)構(gòu)是否完整;讀第三遍的時候,要注意看自己所運用的語句是否通順、合理。

        四、利用“小組評改法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改

        在“小組評改法”的模式下,各小組的學(xué)生需要依據(jù)習(xí)作評改的步驟,對本組成員的習(xí)作進(jìn)行評改。評改的內(nèi)容主要包括:內(nèi)容是否扣題;結(jié)構(gòu)和層次是否清晰;語言的表達(dá)是否形象和具體。學(xué)生在評改完組員的習(xí)作之后,要在文章的結(jié)尾處寫出評語草稿。如此一來,隨著時間的推移,學(xué)生勢必能在小組評改中掌握住評價習(xí)作和修改習(xí)作的方法。

        五、利用“相互評講法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改

        “相互評講法”和“小組評改法”類似,只不過在“相互評講法”中,學(xué)生是對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。該方法的具體實現(xiàn)過程是這樣的:首先,學(xué)生要和自己的同學(xué)互換習(xí)作,在兩者閱讀完彼此的習(xí)作之后,再相互評講彼此習(xí)作的評改之處;然后,學(xué)生要依據(jù)同學(xué)的修改意見對自己的習(xí)作修改。需要注意的是,學(xué)生在修改的過程中需要反復(fù)地對自己的習(xí)作進(jìn)行吟誦,通過快速默讀、慢速閱讀等方式去發(fā)現(xiàn)文章的問題,并有針對性地對那些問題進(jìn)行修改;學(xué)生完成修改以后,要將自己的習(xí)作朗讀給先前的同學(xué)聽,或者也可以邀請其他同學(xué)一起來聽,并請他們在聽完之后提出自己的修改意見,以便再作進(jìn)一步的修改。

        六、利用“學(xué)生再改法”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改

        “學(xué)生再改法”是指學(xué)生通過欣賞其他學(xué)生的習(xí)作,并依據(jù)同學(xué)給自己提出的修改意見,進(jìn)一步地再去對自己的習(xí)作進(jìn)行“復(fù)查”,并從文章的審題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面對其進(jìn)行修改。此外,學(xué)生還應(yīng)重點審查文章的細(xì)節(jié)問題,像是各段落之間是否聯(lián)系緊密、文章中的語句是否通順、句子中的形容詞是否用的得當(dāng)?shù)鹊取=?jīng)由這種嚴(yán)苛的評改,學(xué)生的習(xí)作勢必會成為一篇合格,甚至是優(yōu)秀的作品。

        總而言之,學(xué)生的習(xí)作評改能力將直接影響其習(xí)作水平。因此,廣大小學(xué)語文教師一定要清楚地認(rèn)識到“習(xí)作評改”的重要作用,并在實際教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生利用適宜的方法對其習(xí)作進(jìn)行評改,以便能使其習(xí)作素養(yǎng)以及習(xí)作水平獲得切實有效的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊毅娜.玉不琢不美,文不改不精:小學(xué)中高年級習(xí)作評改初探[J].福建教育,2017(5):46-47.

        [2]莫偉云.讓學(xué)生成為自己寫作的“醫(yī)生”:淺談小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作自主評改的方法[J].習(xí)作成功之路(上),2017(1):55.

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