于穎欣

摘 要：無(wú)論是從課程改革的需要，還是從社會(huì)發(fā)展的要求來(lái)看，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展中的主要問(wèn)題。新課程改革逐漸深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的限制受到越來(lái)愈多的教育工作者的詬病。針對(duì)此，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的局面并沒(méi)有得到根本性的轉(zhuǎn)變，在課堂上教師講授、學(xué)生接受，教師演示、學(xué)生觀看，教師考查、學(xué)生訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣依然存在。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展顯然是不利的。因此，無(wú)論是從社會(huì)需求，還是教學(xué)改革趨勢(shì)，抑或是從小學(xué)生的自身成長(zhǎng)來(lái)講，創(chuàng)新都是當(dāng)前教學(xué)中的應(yīng)有之義。基于此，筆者就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力給出幾點(diǎn)建議。

一、建立和諧師生關(guān)系，營(yíng)造利于創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)氛圍

自我表現(xiàn)是個(gè)體獲得認(rèn)可的基本心理需求，小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，更加需要通過(guò)自我表現(xiàn)展示自我價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一心理要求，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，緩解學(xué)生在課堂上的心理壓力，將自己的想象表達(dá)出來(lái)，讓創(chuàng)新能力在想象力的助推下不斷發(fā)展。師生關(guān)系是構(gòu)建課堂環(huán)境的主要因素，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間呈現(xiàn)出從屬關(guān)系，即教師掌握著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)教學(xué)過(guò)程全權(quán)安排，學(xué)生被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，這種自上而下的關(guān)系使得師生之間的交流缺乏平等性，讓學(xué)生在自我表達(dá)中顧慮重重。針對(duì)此，在課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，重新構(gòu)建平等的、民主的、融洽的師生關(guān)系，讓師生在相互尊重的互動(dòng)溝通中形成利于創(chuàng)新思維發(fā)展、創(chuàng)新能力展示的教學(xué)氣氛。著名教育家蘇霍姆林斯基曾言：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教師應(yīng)該利用和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供創(chuàng)新的發(fā)展空間，讓學(xué)生在自我探索、自我體驗(yàn)中獲得真正的成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)造實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的手段

創(chuàng)新能力的形成與實(shí)踐探索密不可分，任何創(chuàng)意想象如果缺少了實(shí)踐的支撐只能停留在空想的階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，讓創(chuàng)新想法能夠在親手操作的過(guò)程中逐漸完善。從思維發(fā)展的角度來(lái)看，動(dòng)作是引發(fā)思考的起點(diǎn)，小學(xué)生理性思維尚不完善，其更多的是依賴動(dòng)手操作，因此，在直觀操作中能夠形成感性思考，而這些看似片面、凌亂的思考則是創(chuàng)新的開(kāi)始。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該從思維發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，為其提供多元化的探索空間，例如在“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供多元化課程素材，讓學(xué)生初步辨別什么是三角形，什么不是三角形，并結(jié)合自身的理解說(shuō)一說(shuō)為什么；然后在課堂上指導(dǎo)學(xué)生利用教具分別制作三角形、四邊形、多邊形，并通過(guò)觀察、操作理解三角形具有穩(wěn)定性的這一特征；最后，從理論知識(shí)延伸到實(shí)踐中來(lái)，并通過(guò)修書(shū)桌腿的過(guò)程展示三角形穩(wěn)定性在生活中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而在數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系中，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成需要良好的空間。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于從常見(jiàn)的練習(xí)題目中挖掘創(chuàng)新因素，為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目，讓學(xué)生的思維不僅局限在抽象的運(yùn)算關(guān)系上，更應(yīng)該探索更加廣闊、多元的視角。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始尊重學(xué)生的差異性，并在練習(xí)題中增加一些開(kāi)放性題目的比重。例如，在百分?jǐn)?shù)知識(shí)的聯(lián)系中，教師不僅安排了基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)題目，更是從生活化教學(xué)思路出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出“同學(xué)們互相幫助共同進(jìn)步，這個(gè)單元考試及格率預(yù)計(jì)能達(dá)到（ ）%”“在節(jié)約用水的號(hào)召下，你認(rèn)為學(xué)校這個(gè)月的用水量占上個(gè)月用水量的（ ）%”。此外，教師還可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生設(shè)計(jì)智力開(kāi)發(fā)題目，如從l、2、3、4、5、6中任意選出四個(gè)數(shù)字，配合加減乘除混合運(yùn)算，保證最后的結(jié)果為24等，讓學(xué)生在活潑、開(kāi)放的訓(xùn)練過(guò)程中逐漸發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求，將創(chuàng)新融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，已成為教育改革的必然。目前在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展依然受到一定的限制，但是教師應(yīng)該從時(shí)代發(fā)展、教育改革以及學(xué)生自身發(fā)展的多重目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成構(gòu)建更加有利的空間。

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