史瑞娣

摘 要：探究性的玩耍能幫助一年級(jí)孩子把科學(xué)課上經(jīng)歷到的各種生活要素都編織在一起。它既能使孩子消化課本知識(shí)、創(chuàng)造自己的生活，又能使孩子產(chǎn)生旺盛的創(chuàng)造力，更是孩子們童年記憶的核心部分?？茖W(xué)課堂中，孩子們創(chuàng)造性的玩耍，能讓孩子們茁壯成長(zhǎng)。一年級(jí)的科學(xué)教師要從一年級(jí)探究目標(biāo)的設(shè)立、把握探究的重點(diǎn)和深廣度，以及如何把握學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的深淺程度出發(fā)，進(jìn)行深入地探究，才能讓科學(xué)這門學(xué)科在起始年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性玩耍；學(xué)習(xí)動(dòng)力；有意注意

課堂活動(dòng)時(shí)，教師無(wú)論是從環(huán)節(jié)、步驟到要素，還是從核心到倡導(dǎo)，從指導(dǎo)到逐步自主，都應(yīng)該體現(xiàn)在“兒童在哪兒？我們就在哪兒？”的觀念。要讓孩子們始終覺(jué)得教師就在我們身邊，教師的想法和我們一樣，教師也會(huì)和我們一樣做。在科學(xué)課堂中，應(yīng)該著重注意用玩引思，把握探究式學(xué)習(xí)的深淺程度。

一、保護(hù)孩子們創(chuàng)造性玩耍能力

尤其要注意保護(hù)低年級(jí)孩子的創(chuàng)造性玩耍能力。玩耍能力（play）也可以翻譯為游戲能力。玩耍能力是心智（mental）健康的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一?！狝shley Montagu阿什利·蒙塔古在她的文章《科學(xué)文摘》中指出，玩耍能力不僅有利于身體健康，而且還能建立自己的個(gè)人社區(qū)。低年級(jí)兒童生活在一個(gè)以自我為主的世界里，他們的“三心”——“好奇心、好勝心、好善心”“二意”——“有意思、有意義”是評(píng)判一個(gè)健康孩子生活的核心活動(dòng)。探究性的玩耍能幫助孩子把親身經(jīng)歷到的各種生活要素都編織在一起。它既容許孩子自己去消化生活，也允許孩子創(chuàng)造自己的生活。它是孩子旺盛創(chuàng)造力的宣泄渠道，它是孩子童年的核心部分。伴隨著創(chuàng)造性的玩耍，孩子們茁壯成長(zhǎng)；缺失了它，孩子們的童年將會(huì)嚴(yán)重衰弱。到底自己是在干活還是玩耍？童年階段是沒(méi)有明顯區(qū)別的。孩子們也許會(huì)覺(jué)得“玩起來(lái)就好像一刻不停地在干活。”孩子對(duì)學(xué)習(xí)和玩耍的熱愛(ài)是內(nèi)在聯(lián)系一起的。對(duì)于一年級(jí)的孩子，他們認(rèn)為玩耍的本質(zhì)就猶如泉水的噴涌，來(lái)自孩子的內(nèi)心深處，它清新而富有活力，是每位健康孩子的天然組成部分。它對(duì)孩子十分重要，以致在課堂中很難把玩耍和學(xué)習(xí)明顯分開(kāi)的。

以一年級(jí)科學(xué)《玩影子》為例，兒童玩影子游戲，首先讓孩子們到日光下觀看自己的影子，讓他們想辦法，能不能讓影子與自己的身體分開(kāi)？接著，《我們的影子戲》《我和我的影子朋友》《我們的影子朋友》各種各樣的影子劇本就應(yīng)運(yùn)而生了，加上孩子們豐富的想象力，什么理解力、記憶力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力都迎刃而解了。經(jīng)歷學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程了，能力也就自然形成了，兒童良好的思維能力也就形成了。在教的過(guò)程中，能力也在不知不覺(jué)中形成了。在循序漸進(jìn)的運(yùn)用中，能力也在慢慢地形成了。

二、尊重孩子們內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力

顯而易見(jiàn)，孩子一生下來(lái)就充滿著生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的神奇動(dòng)力，如果成人能給予少許幫助，容許孩子按照自己的步伐成長(zhǎng)，以玩耍和不知疲倦的方式來(lái)探索、做事情，他們會(huì)不斷地發(fā)展新的技巧和能力。遺憾的是，有些科學(xué)教師對(duì)待孩子，就好像孩子的學(xué)習(xí)只能靠成人來(lái)教，沒(méi)有尊重孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

孩子們的思維真是神奇，一發(fā)不可收拾。允許孩子們以自己的方式來(lái)探索，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就滾滾而來(lái)了，探究的過(guò)程也就充滿了童趣和童真！

三、吸引孩子們的有意注意力

在短短兩個(gè)月的科學(xué)課堂里，筆者發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)的孩子，在剛組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果沒(méi)有課前準(zhǔn)備活動(dòng)，孩子們很難集中注意力，有的做小動(dòng)作，有的說(shuō)話，很難進(jìn)行教學(xué)，如果課前有一個(gè)互動(dòng)，孩子們會(huì)跟著老師做互動(dòng)，這樣，互動(dòng)結(jié)束后，孩子們就會(huì)坐得非常端正，等待上課，注意力一下子就集中，不需要老師無(wú)數(shù)次的強(qiáng)調(diào)。另外，制作新穎直觀的教具，在顏色、形狀、大小上做夸張一點(diǎn)，也能夠吸引孩子們的無(wú)意注意。

例如《樹(shù)葉變黃了》，我就自己制作了一張大樹(shù)葉扛著上場(chǎng)了，孩子們睜著圓圓的大眼睛好奇地問(wèn)我：老師，這樹(shù)葉是哪里摘來(lái)的呀？我把樹(shù)葉往教室里一豎，說(shuō)：從鐵扇公主哪里借來(lái)的？孩子們的有意注意和無(wú)意注意都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。所以，一切新穎、直觀、具體、形象和不變的刺激物都能引起孩子們的有意注意力。

四、用好孩子們的活動(dòng)手冊(cè)

《活動(dòng)手冊(cè)》是教材的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的記錄手冊(cè)。作為培養(yǎng)學(xué)生記錄習(xí)慣的重要手段，促進(jìn)學(xué)生細(xì)致觀察、真實(shí)記錄，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，作為評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的主要載體，每一節(jié)科學(xué)課都要及時(shí)使用。讓孩子們從簡(jiǎn)單的圖示記錄開(kāi)始訓(xùn)練，把活動(dòng)記錄變成學(xué)生自己編寫的科學(xué)書。

例如《小小科學(xué)家》，我讓孩子們及時(shí)記錄自己喜歡的科學(xué)家的名字，在記錄表上及時(shí)記載。教完《小小工程師》，又讓孩子們記錄下想當(dāng)一名什么行業(yè)的工程師，從而發(fā)現(xiàn)孩子們的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)了孩子的與眾不同的特點(diǎn)。

作為一年級(jí)的科學(xué)老師，既要當(dāng)好科學(xué)啟蒙的啟蒙者，又要當(dāng)好科學(xué)素養(yǎng)的領(lǐng)路人，任重而道遠(yuǎn)。你對(duì)一年級(jí)的孩子理解有多少呢？作為一年級(jí)的科學(xué)老師，什么是教？也許你認(rèn)為：你講了，孩子們就會(huì)了，就是教。如果你反過(guò)來(lái)想：你授課了，孩子們就懂了嗎？你都授過(guò)了課，所有的孩子都懂了嗎？你所有授的課，孩子全都懂了嗎？假如，你授過(guò)了，而孩子卻沒(méi)有弄懂？請(qǐng)問(wèn)，你教過(guò)了嗎？你教會(huì)了嗎？同樣相同的行動(dòng)，卻在追求著不一樣的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

阿什利·蒙塔古.科學(xué)文摘[M]北京：北京大學(xué)出版社，2015.