劉忠旭

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，掌握好信息技術應用問題是學生在信息化時代中獲得提升的關鍵，也是學生終身學習能力形成的基礎，更是信息教學中需要解決的重點問題。在小學高段教學中也不例外。在小學信息技術教學中，有必要綜合實際情況，從研究性學習入手，引導學生學會在分析問題、解決問題中提升自身的信息技術能力，同時也在實踐中對涉及的相關問題進行更深一步的反思。

關鍵詞：小學；高段；信息技術；研究性學習；探索

研究性學習是指在教學中將學習設置到一個相對復雜的、具有實際意義的情境中。之后，通過教師的引導，讓學生可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并理解問題背后包含的一些內(nèi)容和方法的一種學習方法。研究性學習強調(diào)在學習中的研究性和實踐性的內(nèi)容，也比較關注學生自主性與合作性。通過采用這種方式展開教學，有助于學生構建一個系統(tǒng)性的知識體系，推動學生的發(fā)展。那么，在小學高段信息技術教學中應該通過怎樣的方式滲透研究性學習呢？我認為可以結合以下幾點展開：

一、明確教學任務，提升學生學習意識

在小學高段教學中，信息技術教師不僅要關注學生學習興趣和學習意識的提升，還需要結合學生的實際情況，讓學生在了解信息技術的發(fā)展對人類生活影響的基礎上，從而主動地學習課程，以獲得信息處理、信息傳授和信息應用的能力。教師在小學高段信息技術教學中也要正確理解信息技術教學的任務，將信息技術和社會中的文化知識、社會問題等方面融合起來，提升學生的信息素養(yǎng)，將信息技術作為學生今后需要具備的技能而培養(yǎng)提升，同時在教學中，還需要注重學生實踐能力和合作能力的提升，為學生適應現(xiàn)代化的發(fā)展打下必要的基礎。同時，在教學中，教師也需要認真地引導學生，將信息技術教學和其他方面的信息結合起來，繼而讓學生在小學階段就掌握良好的技能。在小學教學階段，了解信息技術的應用，進而在后期教學和引導中幫助學生更好地理解知識的內(nèi)涵。在小學階段教學的目標主要是引導學生理解信息技術應用的環(huán)境和具體的表現(xiàn)形式，讓學生可以在日常生活中運用信息技術，培養(yǎng)學生使用信息技術學習和解決生活問題的理念，鼓勵學生在信息技術的支撐下提升自身的興趣和愛好。

在明確教學任務之后會發(fā)現(xiàn)，如果使用研究性學習方法，可以以科學的研究引導學生，讓學生在一種主動探究的環(huán)境中學會更多的知識，繼而提升學生的學習能力。當學生在學習中能夠更好地掌握知識的內(nèi)容之后，其信息處理能力必定會得到顯著增強，課程教學的目標實現(xiàn)也不再困難。

二、激發(fā)興趣定主題

首先，教師要先和全班的同學聊一聊天，讓他們認識到信息技術在生活中的緊密關系，同時在后期教學的管理中，激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師可以向?qū)W生推薦出一些和本單元相關的問題和主題，鼓勵學生結合自己的知識和后期的信息技術學習自主解決問題。比如，可以引導學生學會對一些圖書的檢索，也可以讓學生在檢索和學習中與學生一同討論其中的問題。當學生結合自己的特長和興趣完成主題的選擇之后，就會主動地參與到相關信息技術知識的學習當中，學習興趣也會在需求中得到激發(fā)。學生在化被動為主動的學習過程中，教學效果也隨之得到發(fā)展。

1.組織合作——定分工

在開展教學的過程中，教師需要綜合學生的實際水平和自身的能力，對班級中的學生進行小組劃分。同時，在劃分之后，一定要確保達到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的效果。之后，再布置問題，讓學生在小組內(nèi)部進行分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢。在這樣的教學模式中，學生之間相互合作探索，并結合課程總體的安排層層深入研究問題，在目標明確、分工明確的環(huán)境中學習小學高段計算機知識，對學生今后的發(fā)展和能力的提升有著重要的意義。

2.完成主體——達成果

在引導中，教師有必要引導每一個小組中的成員結合自身選擇的主體，全面地進行分析，并在之后運用網(wǎng)絡手段和其他的方式收集更多的信息。如果有必要，還可以結合相關部門的引導，與有關學科教師交流，進而將信息技術教學和社會實踐聯(lián)系起來。之后，小組成員在明確的目標指引下，在小組內(nèi)展開探究性學習。通過整理好信息的內(nèi)容，分析好其中的具體情況，對具體信息進行加工和處理，從而確定實際需求，并結合計算機實際應用，確定合作的能力和預期達成的成果。

之后，小組內(nèi)成員需要在小組長和教師的引導中，對計算機相關的各個模塊和功能進行細致化分析，并作出調(diào)整和修改的方案，繼而確保研究性課題的順利完成。小組成員在相互配合、相互借鑒方法和技術中，其自身的能力也得到顯著發(fā)展。

三、展示成果評結果

最后，教師可以組織班級中的所有成員共同參與成果的展示活動。在評價之前，教師和學生共同確定成果的評價標準。評價的內(nèi)容不僅要包括基礎知識的掌握情況，還需要結合小組內(nèi)學生個人參與成果達成的情況以及具體的小組協(xié)作的情況。每一個小組要以組別為單位，展示自己小組內(nèi)部制作的作品，并針對作品的實際情況提出分析問題、解決問題的方法。學生在結合成果自評和互評的階段，可以加深對信息技術知識的理解，也可以實現(xiàn)教學的發(fā)展，提升學生的素質(zhì)。

總之，信息技術作為小學階段學習科目之一，其重要地位不容忽視，我們需要掌握好與其他學科的關系，共同促進學生的全面發(fā)展，為社會打造有用之才。

參考文獻：

[1]佟笑.淺談小學信息技術研究性學習的探索[J].教育科學（全文版），2016（6）：202.

[2]蘇海峰.小學高段信息技術研究性學習的探索[J].青蘋果，2017（10）.