韓宇婧

摘 要：仿寫不僅可以讓作文教學(xué)更加直觀，而且更有利于學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法。教師可指導(dǎo)學(xué)生于修辭手法處仿寫，使其言之生動(dòng)；于寫作順序處仿寫，使其言之有序；于寫作手法處仿寫，使其寫有章法；于文本空白處仿寫，使其學(xué)會(huì)想象。

關(guān)鍵詞：反思；習(xí)作；仿寫；優(yōu)美詞語；生動(dòng)語句；典型片段；兒童詩

從古至今，書法有描紅臨帖，繪畫有臨摹，習(xí)作更有仿寫一說，尤其低年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，如同一張白紙，教師指導(dǎo)仿寫是行之有效的。但反思自己在低年級(jí)仿寫指導(dǎo)的幾點(diǎn)做法有得亦有失。

一、恰當(dāng)選擇文本中的優(yōu)美詞語指導(dǎo)學(xué)生仿寫

詞語是除了字以外的最小的語言單位，文章正是由這些小小的詞語連起來成句子乃至成文的。這些詞語就好像蓋高樓的一磚一瓦，我抓住文本中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語，指導(dǎo)學(xué)生模仿說出類似的詞語，并積累下來，以便日后習(xí)作時(shí)用。如：學(xué)到“毛茸茸”我就引導(dǎo)學(xué)生仿說ABB式的詞語。學(xué)生說出并積累了“胖乎乎、水汪汪、亮晶晶、紅撲撲、油汪汪”等大量的詞語，學(xué)到“團(tuán)團(tuán)圍坐”我就指導(dǎo)學(xué)生說AABC式的詞語“閃閃發(fā)光、悶悶不樂、條條大路”等。讀到《過年》一課中的“家家戶戶”“敲敲打打”時(shí)我就鼓勵(lì)學(xué)生仿說AABB式的詞語，于是孩子們說出了“快快樂樂、開開心心、紅紅火火、團(tuán)團(tuán)圓圓、和和氣氣”等詞語。學(xué)生頭腦中詞語多了，語言材料也就自然豐富了。

二、恰當(dāng)選擇文本中的生動(dòng)語句指導(dǎo)學(xué)生仿寫

如在學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》一課的第一句話時(shí)，我讓學(xué)生美美地讀第一句話，邊讀邊想象，說說你都看到了什么？（生：星空、夜空）夜空什么樣？（生：夜空碧藍(lán)碧藍(lán)的，滿天都是星星還一閃一閃的）美嗎？（美）美在哪兒？（像珍珠撒在碧玉盤里。）把什么比喻成了什么？（把星星比喻成無數(shù)珍珠，把夜空比喻成碧玉盤多美?。。┻@樣的比喻就能把句子說得生動(dòng)又形象，讓句子變得美起來。你能模仿說說嗎？（滿天的星星就像無數(shù)顆寶石鑲嵌在巨大的碧玉盤上。滿天的星星像一顆顆珍珠，我真想摘下來串成項(xiàng)鏈給媽媽戴。）模仿基礎(chǔ)上再發(fā)散，讓孩子們自由說比喻句，只要比喻恰當(dāng)就可以。訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻的方法把句子說生動(dòng)說形象，如“一片片落葉落到小河上，就像一只只小船在航行。”不恰當(dāng)?shù)募皶r(shí)糾正，使學(xué)生比喻句運(yùn)用得更恰當(dāng)，說出的句子更美妙而富有靈性。

三、恰當(dāng)選擇教材中的典型片段指導(dǎo)學(xué)生仿寫

如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《大熊貓出國》一課中第一自然段描寫的大熊貓的樣子，寫得有順序，而且生動(dòng)形象，是一段非常典型的語言仿寫材料。教學(xué)中我就抓住這一自然段讓學(xué)生咬文嚼字——仔細(xì)讀文，邊讀邊找出作者都寫了大熊貓的什么特點(diǎn)，先寫了什么？又寫了什么？你發(fā)現(xiàn)作者是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)生都發(fā)現(xiàn)了作者的寫作從頭到腳，從整體到部分，寫時(shí)抓住了顏色形狀和動(dòng)作，最有趣的是還把大熊貓當(dāng)成了人來寫，滑稽可笑，有趣極了！“趁熱打鐵”我進(jìn)一步提出很有挑戰(zhàn)性的問題——那你能試著模仿這樣的方法來說說你喜歡的小動(dòng)物嗎？孩子們一下陷入沉思。不過孩子的模仿能力是超乎想象的，一個(gè)孩子大膽地站起來說到“我家有一只毛茸茸的小花貓，它的名字叫花花。它的身體胖胖的，穿著一身黃白花紋的衣服。耳朵尖尖的，眼睛圓圓的，亮晶晶的。嘴巴兩旁長著長長的胡須，叫喚時(shí)一翹一翹的?！蔽壹?dòng)地夸她說的小花貓真可愛，我仿佛看到了那活潑可愛的花花。聽我這么一夸，又有幾個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后地舉起小手。孩子們繪聲繪色地說出了形象生動(dòng)的小動(dòng)物形象。如果沒有這樣典型的片段做樣子，學(xué)生是很難說出這么生動(dòng)形象的小動(dòng)物的樣子的?？梢姺聦憣?duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作很奏效。這也正符合陶行知先生“知行合一”的教學(xué)思想。

四、恰當(dāng)選擇兒童詩指導(dǎo)學(xué)生仿寫

兒童詩更貼近低年級(jí)孩子的心靈，更能激起他們內(nèi)心的火花，兒童詩的仿寫指導(dǎo)會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，放飛學(xué)生想象的翅膀，再現(xiàn)學(xué)生那可貴的童真，這樣的仿寫會(huì)使學(xué)生習(xí)作寫得更真實(shí)、更生動(dòng)、更感人。這種本真也正是一直以來習(xí)作所推崇的、提倡的。因而，我時(shí)常在教材里甚至教材外恰當(dāng)?shù)剡x擇一些兒童詩指導(dǎo)學(xué)生仿寫。如：在教學(xué)《問銀河》一課時(shí)，我抓住契機(jī)讓孩子們仿寫，續(xù)寫兒童詩，孩子們說到“銀河，銀河請(qǐng)你告訴我，你那里可有兇猛的大白鯊，可有五彩的珊瑚，可有漂亮的美人魚，可有藏著小螃蟹的海螺？”“銀河銀河請(qǐng)你告訴我，你那里可有會(huì)飛的魚兒，可有聰明過人的海豚，可有會(huì)發(fā)光的魚兒，可有長長的海蛇？”學(xué)生展開想象的翅膀，一句句靈動(dòng)鮮活的語言，自然地流淌，自如地釋放，這美是源于兒童的本真的原生態(tài)的迸發(fā)，沒有一丁點(diǎn)生硬的指導(dǎo)，是兒童在詩歌潛移默化的影響下的自然模仿。這種自然習(xí)得事半功倍。

仿寫過程中學(xué)生給了我很多啟發(fā)，他們的想象力讓我佩服，他們的成長讓我欣慰，同時(shí)也有很多困惑：怎么讓所有的孩子都愛上習(xí)作？怎么讓他們都有話可寫？怎樣讓學(xué)生習(xí)作更有個(gè)性更有思想？在不斷的反思中我與學(xué)生一同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鋼.小學(xué)語文習(xí)作中“模仿”的妙用[J].學(xué)園（教育科研），2012（7）.

[2]楊建華.談“模仿”在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的四個(gè)層次[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（1）.