王洪鵬

摘 要：以工作過程為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化課程設(shè)施模式，是一種來源于德國雙元制職業(yè)教育的新型課程教學模式?；诠ぷ鬟^程的系統(tǒng)化課程來看，設(shè)計相應的學習情景勢在必行。對此，以會計實訓為切入點，通過對學習情景的簡單概述，從而就以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學習情景的設(shè)計方法展開研究，以期可以為會計訓練課程學習水平的提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；會計實訓；學習情景設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.082

基于工作過程的系統(tǒng)化課程模式，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高等職業(yè)院校深化課程教學改革的主要發(fā)展趨勢，其可以將“學習的本質(zhì)是工作”、“通過工作可以完成學習”這一思想觀念充分展現(xiàn)出來，屬于一種將行動力作為導向，關(guān)注培養(yǎng)學生的綜合能力，將理論教學、知識學習、實踐工作三者合而為一的現(xiàn)代化職業(yè)教育形式。以工作過程為基礎(chǔ)的課程實質(zhì)，是課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，其最終目的并不是建設(shè)一套系統(tǒng)化的學科體系架構(gòu)，而是讓參與過學習的人員可以系統(tǒng)化的工作。就工作過程系統(tǒng)化來講，其最終目的的實現(xiàn)需要通過工作過程到處相應的行動領(lǐng)域，再通過教學整合成完整的學習領(lǐng)域，借助學習情景實現(xiàn)。

1 學習情景的概述

在情景認知理論中：學習設(shè)計必須要堅持學生的主體地位不動搖，學習內(nèi)容、學習活動的安排都必須要同人類社會中具體的實踐操作相結(jié)合，盡可能在真實的客觀環(huán)境中，借助類似真人實踐的方式，完成整個教學活動的組織行為，并將獲取知識、自身發(fā)展、構(gòu)建身份等，融為一體。以情景認知理論和德國開發(fā)工作過程學習領(lǐng)域的課程開發(fā)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我國著名的職業(yè)教育學家吳全全和姜大源將學習情景定義為：學習情景指的是在學習領(lǐng)域架構(gòu)內(nèi)，小型主題的學習單元，需要以職業(yè)工作中的具體任務(wù)和工作過程作為背景，按照具體的學習目標和內(nèi)容，完成教學論與方法論兩大概念的轉(zhuǎn)換工作，是將學習領(lǐng)域中的課程進行具體化處理。

2 學習情景設(shè)計策略

2.1 選擇適合的情景載體

就學習情景設(shè)計來看，選擇適合載體的根本目的就是為了建構(gòu)適合的學習情景，且該學習情景的構(gòu)建必須要以真實工作環(huán)境為基礎(chǔ)。因此，在確定具體的情景載體之前，教師需要先到會計工作者的辦公室進行實地調(diào)研，分析其實際工作情況和任務(wù)，主動獲取會計人員的工作任務(wù)或者是待學習人員所在企業(yè)的投資項目，以及項目完成期間涉及的對象、用具、環(huán)境布局、工作人員安排、勞動組織形式等，借助方法論、教學論、學?，F(xiàn)有條件對實踐操作的支持等，從學生本身出發(fā)，選擇適合的載體。在確定載體時，必須要保證其處在同一范疇內(nèi)，具有較強的可操作性、可替代性、可遷移性。就會計實訓來看一門來看，其設(shè)計到出納、做賬、報稅、財務(wù)等各項內(nèi)容，而每一項工作涉及的學習情景載體也必然會存在一定的差異，所以，教師就必須要通過嚴密的分析來保證載體選擇的合理性。

2.2 設(shè)計學習任務(wù)

當載體選擇工作完成之后，就必須要開始學習任務(wù)的設(shè)計。就基于工作過程的會計實訓學習工作來講，學習任務(wù)的構(gòu)建必須要具有職業(yè)針對性，保證工作業(yè)務(wù)的流程具有較高的清晰度，遵循會計實訓工作的內(nèi)在邏輯，將對象、手段、內(nèi)容、組織、環(huán)境、產(chǎn)品六大要素包含在內(nèi)。這樣一來，學生就能夠通過完成相應的學習任務(wù)來實現(xiàn)不同學習情景中涉及的教學目標。例如，會計實訓是以出納、報稅、做賬等技能為主，所以，在設(shè)計學習任務(wù)的過程中，必須要從以上幾項會計工作人員必須要掌握的技能出發(fā)，讓學生在參與以工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計出的課程模式和學習情景中，完成相關(guān)實踐操作能力的鍛煉。因為學習情景本身就是實現(xiàn)學習領(lǐng)域中，各項課程能力和目標的一項具體的方案，所以，在學習情景中設(shè)計到的各項學習任務(wù)，也必須要具備該領(lǐng)域的基本構(gòu)成要求。即學習任務(wù)的開發(fā)需要涵蓋同學習領(lǐng)域相符合的內(nèi)容、目標、時間、教學總量等，還必須具有具體的學習流程，以及同各個學習環(huán)節(jié)相適應的教學手段、學習方法、學習環(huán)境。

2.3 明確考核與評價標準

對開設(shè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程模式時，設(shè)定相應的考核項目和評價標準就變得尤為重要。在建立考核項目、評價標準的過程中，必須要將培養(yǎng)會計行業(yè)職業(yè)能力、高等教育目標與特點作為根本原則，建立同會計崗位相符合的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、綜合測試評價、階段考核項目等具體的評價標準，且在設(shè)定專業(yè)學習課程的過程中，還必須要同會計工作的專業(yè)能力、社會能力、方法能力三大要素相結(jié)合，以此來保證考核項目的完整性。在建設(shè)評價標準時，應當將課內(nèi)考核、技能比武、課外項目、課內(nèi)任務(wù)等相關(guān)內(nèi)容，納入到課程學習效果評價中。并且，各類會計實訓學習結(jié)果評價標準的設(shè)定，還需要同企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，在重視每個學生個體差異的基礎(chǔ)上，提高對過程考核、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力考核評價的關(guān)注度，盡可能利用發(fā)展的眼光來看待與評價每一位學生。

3 結(jié)論

總而言之，以工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)開展的課程學習模式，是以學習領(lǐng)域作為課程標準、學習情景作為課程單元，借助若干不同類型的學習情景最終實現(xiàn)學習領(lǐng)域的目標與內(nèi)容的。在設(shè)計學習情景的過程中，載體具有非常關(guān)鍵的作用。因此，在開發(fā)學習行工作的過程中，確保工作本身的價值是核心環(huán)節(jié)。

參考文獻

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