王雯

【摘 要】對于學(xué)前教育專業(yè)而言，鋼琴課屬于必修課程之一，需要相關(guān)院校予以足夠重視，積極引入分層教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)模式，打造高效課堂，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。本文首先簡要分析鋼琴集體課優(yōu)勢，明確其仍存在的弊端，并立足于此，深入探討如何在鋼琴集體課中實現(xiàn)分層教學(xué)模式的高效應(yīng)用，以期為廣大學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師提供教學(xué)參考，穩(wěn)步提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴集體課；分層教學(xué)模式；教學(xué)實踐措施

中圖分類號：J624.1-4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）28-0157-02

近年來，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅猛，社會對學(xué)前教育工作者的綜合素質(zhì)提出更高要求，而為滿足社會人才需求，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭能力，相關(guān)院校積極開設(shè)了音樂課程。但是，由于受到教育理念陳舊、現(xiàn)實教育經(jīng)驗不足等多方面因素的影響，當(dāng)前各院校在進行鋼琴課程教學(xué)時，仍主要采用傳統(tǒng)個別課教學(xué)方式，難以適應(yīng)教育發(fā)展需求。即使部分院校在教育改革理念的指引下，已經(jīng)構(gòu)建了集體課教學(xué)形式，也未形成完善、科學(xué)的教學(xué)體系，教學(xué)方式較為單一，仍需要進行進一步創(chuàng)新與調(diào)整。

一、鋼琴集體課授課的優(yōu)勢與缺陷分析

（一）鋼琴集體課授課模式的應(yīng)用優(yōu)勢分析

鋼琴集體課授課模式是基于數(shù)碼鋼琴技術(shù)構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)形式，其相比傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)模式而言，具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，具體可概括為以下幾點：其一，傳統(tǒng)鋼琴課教學(xué)模式主要為一對一授課，教師需要在同一節(jié)上對多位學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，理論知識講解、鋼琴演奏示范皆需要重復(fù)多次，雖達到了針對性教學(xué)目的，但過于浪費時間，課堂上所能傳授的知識十分有限，而集體課模式則，避免了不必要的重復(fù)講解。

其二，在集體課課堂上，學(xué)生可通過投影儀觀察教師演奏示范，也可戴耳機進行鋼琴練習(xí)，與其他同學(xué)互不影響，而老師則能通過控制臺監(jiān)聽、指導(dǎo)學(xué)生彈奏，教學(xué)效率更高。

其三，教師可將樂理、視唱練耳、音樂賞析、即興伴奏等鋼琴理論知識與演奏訓(xùn)練高效結(jié)合，避免理論脫離演奏實際，并能采取多種教學(xué)方式針對多樣化演奏形式進行教學(xué)，有利于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)、實踐能力的全面提升。

其四，集體教學(xué)環(huán)境為學(xué)生提供了良好的互相觀摩交流的機會，有效消除重復(fù)練習(xí)帶來的枯燥乏味感，刺激了學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生良好的鋼琴演奏素質(zhì)、集體精神。

（二）鋼琴集體課授課模式的應(yīng)用缺陷分析

鋼琴集體授課模式在應(yīng)用實踐中也體現(xiàn)出一定缺陷。即，鋼琴集體課是以一對眾的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生個體差異，難以實現(xiàn)針對性教學(xué)。同時，教學(xué)反饋較為籠統(tǒng)，教師無法充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因材施教難以落實。另外，集體課的教學(xué)內(nèi)容與進度是站在全局觀角度制定的，適用于普遍學(xué)生的教學(xué)，而針對基礎(chǔ)較好或基礎(chǔ)較差等能力差異較大的學(xué)生卻并不適用。

二、分層教學(xué)的實施措施探討

（一）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前專業(yè)鋼琴集體課除了需要訓(xùn)練學(xué)生鋼琴演奏技能技巧之外，還需重點培養(yǎng)學(xué)生對幼兒開展鋼琴啟蒙教學(xué)的能力。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，一方面需遵循教學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又需關(guān)注學(xué)生個體差異。例如，對于基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生而言，教師可在要求其掌握并靈活應(yīng)用多種基礎(chǔ)鋼琴演奏技巧的基礎(chǔ)上，鼓勵其拓展性學(xué)習(xí)，提升綜合實力。而對專業(yè)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師則需注重教學(xué)引導(dǎo)，穩(wěn)步提升學(xué)生基礎(chǔ)演奏能力。

（二）對教材進行科學(xué)選擇和應(yīng)用

作為一名合格的教師，不僅要具有合理開展幼兒鋼琴教學(xué)的基本能力，還應(yīng)具備挖掘幼兒音樂素養(yǎng)的意識，要對幼兒進行有關(guān)的啟蒙教育?，F(xiàn)階段，針對本科或?qū)？频燃壍母咝W(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課程的教材還相對較少，因此需要教師對教材進行科學(xué)的選擇與運用。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)改革的實際需求，編制出專門針對學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課教材。在這樣的教材中，還可以加入一些嶄新的教育思想及理論，吸收并應(yīng)用國外先進的鋼琴集體課教學(xué)法。同時，還可對傳統(tǒng)教材中缺乏的內(nèi)容進行完善和補充，根據(jù)鋼琴基礎(chǔ)技能練習(xí)、歌曲彈奏、五線譜兒歌彈唱、簡易配奏等順序，對教材內(nèi)容進行有效調(diào)整。如此一來就能夠強化理論方面的知識滲透，同時還能把教材中的知識點與實際鍵盤操作聯(lián)系起來，能全面彰顯出學(xué)前專業(yè)的特色，實現(xiàn)教材的高效利用。

（三）以學(xué)生實際情況為依據(jù)進行科學(xué)分層

分層教學(xué)開展的第一步，即為合理劃分層次。首先，教師需深入分析學(xué)生間的差異，包括學(xué)生鋼琴演奏技巧、鋼琴課程學(xué)習(xí)興趣、個人學(xué)習(xí)能力等多方面，之后以此為依據(jù)進行層次劃分。通常，可劃分為A、B、C三個層次，這三個層次的學(xué)生分別為對鋼琴課程感興趣且具有較好基礎(chǔ)、對鋼琴課程感興趣但基礎(chǔ)一般以及對鋼琴課程不感興趣或沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。在劃分層次后，教師便可以此為依據(jù)，制定針對性的分層教學(xué)計劃，循序漸進地使學(xué)生掌握鋼琴演奏技巧。但是，層次劃分并不是一成不變的，教師在集體課教學(xué)過程中還需根據(jù)學(xué)生的進步情況等來進行層次調(diào)整，這可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生不同階段接受更為合理教學(xué)，促使其鋼琴演奏能力的穩(wěn)步進步。

（四）對教學(xué)內(nèi)容及進度進行正確安排

對于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)，在其實際內(nèi)容方面，也可設(shè)計出多層化的目標(biāo)，把課程教學(xué)及社會需求結(jié)合起來。在此過程中，學(xué)生的基本功練習(xí)是必不可少的，一定要將其放在關(guān)鍵位置。在第一學(xué)年中，應(yīng)著重讓學(xué)生掌握鋼琴基礎(chǔ)技能，比如拜厄、車爾尼599中連奏、斷奏、和弦、跳音、音階之類的基礎(chǔ)演奏技法，以及哈農(nóng)練指法的訓(xùn)練等。這些都應(yīng)由易到難地融入到課程當(dāng)中，讓學(xué)生一步一步切實掌握。到了二年級和三年級時，就應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)情況等進行分層，把重心放到培養(yǎng)學(xué)生運用水平方面。對于即將從事幼兒園音樂教學(xué)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，即興伴奏和彈唱的能力是不可或缺的。開展高年級鋼琴集體課教學(xué)時，需要采取相應(yīng)的措施對學(xué)生這方面的能力進行集中培養(yǎng)。教師要把實用性的技巧傳授給學(xué)生，要在課程中加入一些兒歌彈唱曲以及編配伴奏教學(xué)內(nèi)容等。當(dāng)面對水平較低的學(xué)生時，應(yīng)挑選音樂難度較小、形象鮮明、簡單易懂的兒歌彈唱曲目，并為其編配好伴奏，再作為課堂教學(xué)內(nèi)容來實施。對于那些中等水平的學(xué)生，教師可選擇難度適中的歌曲，讓其進行簡單的即興配奏，考察其對鋼琴技巧的運用能力。而針對水平較高的學(xué)生，教師可挑選出稍難的、曲風(fēng)多變的綜合性曲目，讓其進行即興伴奏，以此來提升學(xué)生的伴奏能力。此外，對于少部分天賦極強，反應(yīng)靈敏的學(xué)生，還應(yīng)額外補充一些教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

（五）采用靈活多樣的教學(xué)方式

在進行鋼琴集體課教學(xué)時，教師對于兒歌曲目的講授以及伴奏的示范，應(yīng)當(dāng)盡量采用多媒體來開展。這樣可以把生動活潑的畫面同演奏的實際情況聯(lián)系在一起，從而加強學(xué)生的感受，使其能夠把學(xué)習(xí)興趣和熱情最大限度地挖掘出來。學(xué)生在鑒賞樂曲的過程中，可以體會到音樂獨有的魅力和豐富的表現(xiàn)力，從而優(yōu)化自身的鑒賞水平以及審美素養(yǎng)。在講課時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，增加一些合作練習(xí)曲目，編寫出對應(yīng)的樂譜來安排學(xué)生重奏或是合奏。比如對于一些水平較低的學(xué)生，可以讓其演奏簡單的聲部，水平較高的學(xué)生則負(fù)責(zé)演奏較難的聲部。這樣一來，每一位學(xué)生都能找到一定的成就感，并邁上新一級臺階。教師運用多媒體進行監(jiān)聽，并安排學(xué)生鑒賞音樂，也可促進教學(xué)方法的豐富與改善，進而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。比如，在學(xué)生集體練習(xí)的時候，教師可以進行輔導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問?？砷_展“一對一”的互助活動，讓一個水平高的學(xué)生來幫助一個水平較低的學(xué)生，或是一個優(yōu)秀的小組幫助另一個有待提升的小組，讓學(xué)生自己來扮演“領(lǐng)頭羊”的角色。通過這樣的方式，教師再加以巡回指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤，則全體學(xué)生的鋼琴水平都能得到適當(dāng)提高。

在學(xué)生的回課方面，則可采用小演奏會的方式來進行，比如運用齊奏、獨奏、輪奏、四手聯(lián)彈、分組比賽等模式，并將其串聯(lián)、滲透起來，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互傾聽，主動思索并提出建議。這樣有助于學(xué)生聽覺能力、視奏能力以及節(jié)奏感的培養(yǎng)，還能激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性。采用這樣的教學(xué)手段，不單單可以挖掘出學(xué)生的潛能，還可幫助學(xué)生樹立集體意識，并強化班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了學(xué)生的實踐演奏能力。

（六）構(gòu)建出更加完善的考核制度與標(biāo)準(zhǔn)

要對學(xué)生的成績與水平進行正確的判斷，并對教學(xué)成果進行合理評價，就應(yīng)制定出科學(xué)的考核制度及標(biāo)準(zhǔn)。在樹立這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)前教育的具體特征，加強對學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)過程的把控，做好有關(guān)學(xué)生發(fā)展的評價。并且要注意的是，考核不能偏向于主觀化，而應(yīng)當(dāng)以客觀、合理的方式進行評判，把好考核關(guān)。例如對于學(xué)生平時的考勤以及隨堂檢測，就要嚴(yán)謹(jǐn)對待，將其與期末考試的成績按6：4的比例來結(jié)合，并把學(xué)生的進步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入到考核內(nèi)容中。在期末考試時，還可以增加一些內(nèi)容，比如有關(guān)學(xué)生對兒歌即興伴奏和創(chuàng)作能力的考察，以此來對學(xué)生作出更加全面、準(zhǔn)確的評價。教師可根據(jù)幼兒園的實際情況，挑選出一系列風(fēng)格迥異的兒歌曲目和即興伴奏歌曲，以此來構(gòu)成相應(yīng)的試題庫，并讓學(xué)生抽簽來選出考試題目。當(dāng)其抽到自己的考核題目后，留給學(xué)生5到10分鐘準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生自己挑選和弦并設(shè)計出伴奏的具體音型，再將其完整地彈唱出來。在評價的時候，要看學(xué)生的彈奏是否流暢，和弦與伴奏是否合理，彈奏與演唱的結(jié)合是否自然，是否具有較強的表現(xiàn)力等。當(dāng)考核結(jié)束之后，教師再作出點評和總結(jié)，指出學(xué)生演奏過程中存在的不足，并表揚學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生相互借鑒，取長補短，同時自己也要進行教學(xué)反思，改善教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

隨著教育改革工作的推進，鋼琴集體課授課形式已被廣泛應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中，且憑借其教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮了重要教學(xué)作用。但是，該教學(xué)形式仍存在著教學(xué)過于統(tǒng)一、忽略學(xué)生個體差異等缺陷，阻礙了學(xué)生的個性與能力發(fā)展。針對于此，教師需在推廣集體課授課形式的基礎(chǔ)上，將分層教育觀念融入其中，以學(xué)生實際情況為參考，合理劃分教學(xué)層次、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、針對性制定教學(xué)計劃，以及設(shè)置分層式考核標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生個體差異，因材施教，切實提升每一位學(xué)生的鋼琴課程學(xué)習(xí)成績。

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