賀瑾 李欣

摘 要： 隨著中國(guó)參與國(guó)際交往的迅速擴(kuò)大，高水平外語(yǔ)人才的缺口不僅沒(méi)有填補(bǔ)，反而出現(xiàn)加大的趨勢(shì)。在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)極其激烈的背景下，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始重視思辨能力的培養(yǎng)，探究在掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之余，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其終身受益。本文首先回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)思辨能力構(gòu)建的成果，分析了我國(guó)高校思辨教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出了我國(guó)高校外語(yǔ)人才思辨能力培養(yǎng)的方式與途徑，從而提升思辨能力培養(yǎng)的有效性與可行性。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 教學(xué)改革 培養(yǎng)模式

一、引言

我國(guó)外語(yǔ)教育模式長(zhǎng)期以來(lái)深受傳統(tǒng)高等教育模式影響，即只注重學(xué)生在校知識(shí)點(diǎn)的掌握，隨著知識(shí)更新與替換，在校學(xué)習(xí)的知識(shí)很快就陳舊，無(wú)法服務(wù)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)解決問(wèn)題的思辨能力至關(guān)重要。“思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，而不是自由的選項(xiàng)。這是受教育的必需條件”（Dobson，2008：3）。思辨能力源于英語(yǔ)的“Critical Thinking Skills”，意指“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終作出有理?yè)?jù)的判斷”（Paul & Elder，2006：20）。我國(guó)學(xué)生在分析、推理、評(píng)價(jià)、綜合、辨析等思辨能力方面的表現(xiàn)不盡如人意，黃源深指出，這種能力的缺失可稱(chēng)作“思辨缺席”。鑒于這種現(xiàn)實(shí)情況，筆者認(rèn)為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思辨能力是大學(xué)英語(yǔ)教育的重要組成部分，是高校教師義不容辭的責(zé)任，也是國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。本文探究以思辨能力為導(dǎo)向，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，使其既有利于提高學(xué)生的思維能力，又有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，順應(yīng)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)國(guó)際化、創(chuàng)新型外語(yǔ)人才，適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、國(guó)內(nèi)外思辨能力研究述評(píng)

有關(guān)思辨能力的研究，西方國(guó)家一直走在前列，尤其是美國(guó)，對(duì)思辨能力研究越來(lái)越重視。國(guó)外對(duì)于大學(xué)思辨能力培養(yǎng)的研究追溯至20世紀(jì)80年代末，對(duì)于思辨能力內(nèi)涵及其各項(xiàng)分技能都做了細(xì)致研究。自1993年開(kāi)始，美國(guó)政府就將思辨能力培養(yǎng)作為其大學(xué)教育目標(biāo)（The Education Goals Report 1993）。美國(guó)著名教育心理學(xué)專(zhuān)家本杰明·布盧姆早在1956年就將思辨能力的培養(yǎng)視為大學(xué)教育的主要目的。綜合而言，西方國(guó)家的研究可大致分為三大類(lèi)：1.界定思辨能力的分項(xiàng)能力；2.構(gòu)建思辨能力的量具；3.高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。國(guó)外“特爾斐”項(xiàng)目組提出的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型，包括認(rèn)知維度與情感維度，是較早被大家熟知的有影響力的思維能力理論框架。

國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生思辨能力的研究未完全起步，與國(guó)外相比存在明顯差距。我國(guó)有關(guān)思辨能力的理論研究已經(jīng)具有初步經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)已成為近年來(lái)不同層次教育文件與報(bào)告中的關(guān)鍵詞。國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)師生配合，呼吁教師啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與參與度。盡管思辨能力的理論研究在我國(guó)已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，但是實(shí)證研究卻寥寥無(wú)幾，無(wú)法從真正意義上反映與提高當(dāng)代大學(xué)生的思辨水平。

三、我國(guó)高校外語(yǔ)思辨教學(xué)現(xiàn)狀

外語(yǔ)是多元文化與思維方式的載體，因其固有屬性，外語(yǔ)教學(xué)在高校中理應(yīng)承擔(dān)起思辨能力培養(yǎng)的重任。大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的重要組成部分，一直以來(lái)，受我國(guó)應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，積極度不高。大學(xué)英語(yǔ)教育雖然歷經(jīng)多次改革，但對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視度一直不高，教學(xué)目標(biāo)一直停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五種語(yǔ)言技能的掌握上，課程設(shè)置圍繞這些基本技能展開(kāi)，課堂缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有行之有效的測(cè)評(píng)方式，只依賴(lài)期末考試和各項(xiàng)等級(jí)考試對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，使得學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是埋頭苦背，逐步喪失了外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)模式單一，課堂安排缺乏新意，以大學(xué)英語(yǔ)精讀課程為例，課堂往往是從Warm-up到Text-Analysis再到Exercise，教學(xué)過(guò)程中不重視激活學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能難以得到有效提高，學(xué)生本身的認(rèn)知技能和情感特質(zhì)都未能得到激發(fā)。部分學(xué)生在完成兩年外語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，只滿(mǎn)足于通過(guò)等級(jí)考試，語(yǔ)言交際能力不強(qiáng)，交際過(guò)程中往往不善于分析和思考，很難就某一問(wèn)題進(jìn)行深入探討，表達(dá)深層次的觀點(diǎn)。

四、高校思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

我國(guó)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題是目標(biāo)與定位的模糊（束定芳，2012：87），并未真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的與培養(yǎng)語(yǔ)言能力的手段之間的關(guān)系。在我國(guó)高校中，教學(xué)行政部門(mén)在很大程度上決定了課程設(shè)置，包括教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)、教學(xué)測(cè)評(píng)與管理等。與此同時(shí)，部分行政部門(mén)的工作人員并非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)于外語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)不足，加之大部分外語(yǔ)教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)以滿(mǎn)足應(yīng)試為主要目的，近年來(lái)更是大幅縮減大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)，部分高校采取3+1模式，只在大學(xué)第1學(xué)期—3學(xué)期將大學(xué)英語(yǔ)作為必修課，學(xué)生在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試之后，可在第四學(xué)期自行選修，大大壓縮了外語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)。其次，教學(xué)模式單一，仍采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，老師是課堂的主導(dǎo)者，常?！皾M(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效率低，積極性不高。最后，課程測(cè)評(píng)模式單一，大學(xué)英語(yǔ)的測(cè)評(píng)主要是各項(xiàng)考試，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能，對(duì)于思辨能力的考查不足。這在無(wú)形中造成了學(xué)生對(duì)思辨的關(guān)注度不高，導(dǎo)致思辨缺席。針對(duì)以上大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提供了以下幾種思辨能力的培養(yǎng)模式：

一是提升教師對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)理念。教師不應(yīng)把學(xué)生的過(guò)級(jí)率作為教學(xué)導(dǎo)向，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知與情感能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中更多地?fù)?dān)任引導(dǎo)者的角色，通過(guò)課堂任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置，豐富課堂教學(xué)模式，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、課前任務(wù)、課堂presentation及課后歸納總結(jié)等逐步將思辨能力培養(yǎng)納入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造活躍向上的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

二是要豐富課程設(shè)置。在開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)精讀課、聽(tīng)力課等基礎(chǔ)課程之余，開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)相關(guān)的選修課程或拓展課程，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源與途徑，在滿(mǎn)足語(yǔ)言基本能技能學(xué)習(xí)之余，豐富語(yǔ)言綜合技能。將知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為媒介，使學(xué)生獲得更多專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)思辨技能。

三是豐富測(cè)試體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了滿(mǎn)足等級(jí)考試對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的要求之外，還應(yīng)該重視對(duì)思辨技能的考核。例如鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，學(xué)校可引入相關(guān)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在大量壓縮課時(shí)的大背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要方式，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與管理，有助于其積極情感特質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

思辨能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，也是迎合世界經(jīng)濟(jì)一體化和人才需求多元化的必然要求。當(dāng)前我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與重視程度不足，加之教學(xué)模式，課程設(shè)置單一，相關(guān)理論研究不深入，導(dǎo)致思辨缺乏在我國(guó)大學(xué)生中普遍存在。本文提出通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)模式，豐富高校課程設(shè)置及豐富測(cè)試體系等方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，真正改善思辨缺席現(xiàn)狀。

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