王賓 鄭富玲 溫永宏

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將持續(xù)影響教學(xué)模式的改進。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐，說明通過信息化教學(xué)平臺及配套資源建設(shè)，教師對微課資源的更新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)微課資源的自覺性，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗位要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；信息化教學(xué)

中圖分類號：TB237 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2018）09-0070-02

一、引言

近年來，在高校的課程建設(shè)中，傳統(tǒng)的板書+PPT的講授正面臨著嚴重的考驗，信息化教學(xué)手段正在改變著傳統(tǒng)的授課方式。目前微課已經(jīng)成為人們熟知的一種非正式的學(xué)習(xí)形式，高校課堂教學(xué)也正在嘗試將微課作為信息化教學(xué)的切入點進行改革，翻轉(zhuǎn)課堂成為課程改革的重要方向[1]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所扮演的角色是知識的傳播者和解讀者，學(xué)生學(xué)習(xí)課程大都具有畏懼心理。本課程在OBE（outcome based education能力導(dǎo)向教育）理念指導(dǎo)下重新修訂教學(xué)大綱，注重學(xué)生知識目標、能力目標、素質(zhì)目標的培養(yǎng)，建立課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標矩陣。在教學(xué)手段方面，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課建設(shè)，來推進課堂教學(xué)改革。

二、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)的授課方式以講授為主，往往是教師上課累得滿頭大汗，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。由于部分學(xué)科的知識理解難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高。

傳統(tǒng)的課程考核，總評成績往往是由平時成績和卷面成績組成，在紙質(zhì)試卷的考核過程中以考查知識為主，忽略了能力的鍛煉，這與課程的培養(yǎng)目標是不相符的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式[2]。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師提前發(fā)送相關(guān)的知識點，學(xué)生進行課前自學(xué)，在課堂上教師則會針對課前學(xué)生自學(xué)的掌握程度重新進行教學(xué)設(shè)計，課堂的講授也不僅僅是單一的傳授知識，而是互動式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時間方面，教師會在課前根據(jù)授課知識的重點難點進行教學(xué)資源的準備，力求有效地把教學(xué)資源傳遞給學(xué)生。學(xué)生在課前就已進行自主學(xué)習(xí)，而不是依賴于課堂的45分鐘學(xué)習(xí)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點做強化鞏固學(xué)習(xí)。

將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程和教學(xué)模式做對比（見表1、圖1），翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)的是課前對知識的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生因課堂聽不懂而出現(xiàn)厭學(xué)的問題，更有利于激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣[3]。同時翻轉(zhuǎn)課堂的課前資源推送，也有利于教師教學(xué)水平的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革與實踐

（一）信息化教學(xué)平臺

為了更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標，應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)資源進行整合，建立信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)平臺主要包括完整的網(wǎng)絡(luò)課程、問題解答、虛擬模型庫。學(xué)生通過瀏覽教學(xué)資源平臺，就可以了解整個課程的框架體系，學(xué)生可以根據(jù)自身實際進行自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程。信息化教學(xué)平臺內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程以PPT課件展示為主，課程內(nèi)容的定制緊扣教學(xué)大綱，學(xué)生可以在線自主瀏覽學(xué)習(xí)。

問題解答。主要包括解答步驟，在學(xué)生做完習(xí)題后，可以在平臺進行檢驗，便于對出現(xiàn)錯誤的問題及時糾正。

虛擬模型庫。主要包括該課程的重要問題的解答，便于學(xué)生更好地掌握該課程的知識精要。

（三）微課

翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式為微課，微課平臺使用廣聯(lián)達的云課平臺。

1.微課內(nèi)容的選取

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，微課資源主要是云課中的現(xiàn)有資源，目前該資源庫中含有眾多知識點，涵蓋所學(xué)課程的所有知識點，每個知識點的時長不超過5分鐘，適合學(xué)生課外自學(xué)。每個知識點后附有一定數(shù)量的練習(xí)題，便于測驗學(xué)生知識掌握程度。在微課知識點的選擇方面，主要考慮該章節(jié)的難點、重點和易出錯的知識點，并且所選擇的知識點盡量便于學(xué)生自學(xué)，以保證微課這種碎片化學(xué)習(xí)資源的完整性。

2.微課內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計

微課資源通過平臺發(fā)送給學(xué)生，通過知識點測驗也知道了學(xué)生的掌握程度，如何根據(jù)學(xué)生的掌握程度進行課堂的教學(xué)設(shè)計，是微課教學(xué)的關(guān)鍵。在課程教學(xué)中，通常是以問題討論的形式進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生鞏固微課內(nèi)容。從傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和微課教學(xué)設(shè)計的對比來看，微課教學(xué)設(shè)計可以節(jié)省課堂時間用于和學(xué)生互動。

3.微課的形式

（1）理論講授型微課。理論講授型微課主要是根據(jù)需要選擇廣聯(lián)達云課上的微課資源進行輔助教學(xué)，從多數(shù)學(xué)校的使用情況來看，效果不錯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定的提高。

（2）演示型微課。主要針對教學(xué)步驟演示操作進行，例如工科上的鉛筆繪圖，大部分學(xué)生第一次接觸鉛筆圖樣的繪制，在粗中細線的繪制方面把握不是太好。在授課前，會通過事先錄制好的教授本人示范的鉛筆繪圖來演示圖樣的繪制方法，讓學(xué)生直觀地看到繪圖的步驟和畫法。

（3）答疑解惑型微課。對于文理各科容易犯錯的題目，課外通過手機錄制教師講解示范的解題步驟進行答疑解惑。從使用效果來看，此種類型的微課，學(xué)生關(guān)注度最高。

（四）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是知識點的羅列和展示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是將前面碎片化知識的微課內(nèi)容與課程其他內(nèi)容進行整合，繼而在課堂上將這些所有知識點串成線的過程。翻轉(zhuǎn)課堂突出以學(xué)生為中心的思路，在依托微課資源的基礎(chǔ)上重點對課堂教學(xué)進行設(shè)計。其問題設(shè)計、能力設(shè)計、發(fā)散思維設(shè)計，有助于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識、逆向意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。引入翻轉(zhuǎn)課堂后，45分鐘的課堂可以節(jié)省10分鐘用于習(xí)題的講練，也便于學(xué)生對知識的消化吸收。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施的保障

（一）信息化教學(xué)平臺及配套資源建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要環(huán)節(jié)是信息化教學(xué)平臺及配套資源建設(shè)，一是有足夠的工具平臺來制作微課資源，二是通過微課平臺來發(fā)布這些資源。目前部分教師雖制作了一些微課資源，但由于沒有微課平臺，僅是通過微信群進行發(fā)布，尚未準確地把握學(xué)生對微課知識點的掌握，影響微課與課程教學(xué)的設(shè)計。

（二）教師對微課資源的整理與更新

教師在制作微課資源的過程中，要注重知識點選取，同時要注意并不是所有的內(nèi)容適合做微課教學(xué)。微課不能替代課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不能重復(fù)微課內(nèi)容。教師微課的重點在于設(shè)計，包括微課內(nèi)容本身的設(shè)計和微課內(nèi)容與課程教學(xué)融合的設(shè)計。教師的微課資源大都是根據(jù)某一級學(xué)生的特點進行設(shè)計，但是不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一樣，微課的資源也需要及時更新。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)微課資源的自覺性

讓大部分學(xué)生犧牲課外時間學(xué)習(xí)微課資源有一定的難度，這就要求教師在微課資源的制作過程中[4]，從微課題目到內(nèi)容設(shè)計要有一定的吸引力。同時，建議采用分組式教學(xué)，發(fā)揮組長的作用，在微課資源發(fā)布以后，及時告知組長，讓組長在課外帶領(lǐng)組員集中學(xué)習(xí)。這可以促進組內(nèi)同學(xué)進行交流，提高學(xué)生的協(xié)作能力。

參考文獻：

[1]丁淑芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校工科課程教學(xué)改革探索——以“分離技術(shù)”課程為例[J].煤炭高等教育，2015（6）.

[2]胡永東，高宙宇.基于SPOC的計算機網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)[J].中國教育信息化，2017（2）.

[3]劉剛.應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)課程“翻轉(zhuǎn)課堂+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（17）.

[4]馮欣蕊.畫法幾何及土木工程制圖微課教學(xué)改革與實踐[J].高等建筑教育，2015（6）.