張惠瓊

摘 要：隨著信息技術(shù)與我們生活和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性的增強(qiáng)，使得初中信息技術(shù)課程越來(lái)越受到重視。本文在指出初中信息技術(shù)學(xué)科重要性的基礎(chǔ)上，剖析初中信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題，并且嘗試性探索解決初中信息技術(shù)課程存在問(wèn)題的對(duì)策，以推動(dòng)初中信息技術(shù)課程的健康發(fā)展，更好地為學(xué)生素質(zhì)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課程問(wèn)題；解決對(duì)策

一、初中信息技術(shù)學(xué)科的重要性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)不但得以更新，且縮短信息技術(shù)更新的周期，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)性。這為初中信息技術(shù)課程的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面。同時(shí)，初中信息技術(shù)課程的發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

初中信息技術(shù)學(xué)科有越發(fā)突顯其重要性。一方面，學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)是初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。無(wú)論是從信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)方面考察，還是從信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本技能方面考察，初中信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)都肩負(fù)著基礎(chǔ)性的重要作用；另一方面，素質(zhì)教育的大力推廣，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為素質(zhì)教育的基本要求。一是，當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展和其影響力，使得學(xué)生要積極主動(dòng)地適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展。學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)的能力在網(wǎng)絡(luò)普及的當(dāng)下是必要和必須的；二是，素質(zhì)教育的客觀要求使得初中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響作用，初中信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。

二、初中信息技術(shù)課程中存在的問(wèn)題

（一）在教學(xué)內(nèi)容方面

1.硬件條件至使教學(xué)內(nèi)容差異化。由于硬件條件的限制和初中信息技術(shù)缺乏統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校在初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，表現(xiàn)為有的學(xué)校側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)理論方面的教學(xué)，而有的學(xué)校則注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)實(shí)踐方面的培養(yǎng)。各個(gè)學(xué)校將根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)初中信息技術(shù)課程進(jìn)行適當(dāng)必要的調(diào)整。

2.教學(xué)課時(shí)限制至使教學(xué)內(nèi)容選擇取舍困難。教師在初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的取舍上也會(huì)受到教學(xué)課時(shí)的限制。通常，初中信息技術(shù)課程是平均每周一節(jié)。初中信息技術(shù)有限的教學(xué)課時(shí)使得教師在執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃方面出現(xiàn)了困難。一是，完全依照初中信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)，教師只能是完成教學(xué)任務(wù)規(guī)定的1/2的教學(xué)內(nèi)容，這樣必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是，教師對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容采用哪種取舍原則，是依據(jù)學(xué)生的興趣還是依據(jù)知識(shí)的重要性目前均無(wú)準(zhǔn)確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)模式方面。在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式中，教師通常會(huì)采用講授與示范相結(jié)合的教學(xué)模式，并且教師所采用的講授教學(xué)模式不能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。同時(shí)，傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)模式忽視師生之間的互動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種情況嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)主體的客觀差異。初中信息技術(shù)教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體所具有的信息技術(shù)技能又存在著一定的差距性。有的學(xué)生在小學(xué)階段就接觸到了信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，無(wú)論是理論知識(shí)，還是實(shí)踐技能都表現(xiàn)的較為理想。而有的學(xué)生上了初中才接觸到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，所以在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)理解能力和實(shí)踐能力較弱的現(xiàn)象。學(xué)生個(gè)體在信息技術(shù)方面所反映出來(lái)的差異性，會(huì)對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)方法和手段乃至結(jié)果均會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

三、解決初中信息技術(shù)課程存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

1.初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成系列化。在初中信息技術(shù)教學(xué)課時(shí)有限的情況下，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍上要使初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)系列化的趨勢(shì)。一是，發(fā)揮出初中信息技術(shù)課程承上啟下的作用，即初中信息技術(shù)是小學(xué)信息技術(shù)的延伸，又是高中信息技術(shù)的基礎(chǔ)；二是，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身應(yīng)呈現(xiàn)各個(gè)階段緊密連接，知識(shí)點(diǎn)遞進(jìn)的關(guān)系。

2.初中信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上使得研究式學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)相融合。一方面，在初中信息技術(shù)教學(xué)中所倡導(dǎo)的研究式學(xué)習(xí)與學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)有著緊密的關(guān)聯(lián)性；另一方面，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分地依據(jù)研究式學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的取舍，使得學(xué)生能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)來(lái)提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（二）針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)方法。教師應(yīng)明確初中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，充分地利用先進(jìn)的技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)方法的改進(jìn)，以提升初中信息技術(shù)的教學(xué)效果。教師可以在初中信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，使得學(xué)生在任務(wù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，不但能了解到相關(guān)的理論知識(shí)和提升實(shí)踐能力，而且能在實(shí)操的過(guò)程中提升自身信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)，并且習(xí)得自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）針對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)主體。針對(duì)學(xué)生個(gè)體在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的差異性，教師可以采用分層教學(xué)的方式來(lái)使不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能有所收獲有所提升。教師可以為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上可以采用集體教授與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，對(duì)于學(xué)生的共性問(wèn)題，教師可以通過(guò)集體講授來(lái)解決，而對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題，教師則可以采用個(gè)別指導(dǎo)的形式進(jìn)行。

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