關(guān)小彥

摘要：詞匯學(xué)習(xí)對初中生來說非常重要。為了解決初中生對詞匯學(xué)習(xí)的畏難窘境，我們采取了各種方法，其中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對初中生英語詞匯教學(xué)較為有效。本文主要分析了了思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值，并介紹了初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，希望對初中英語階段英語詞匯教學(xué)起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)

英語詞匯是初中生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對初中生理解課文，掌握各種詞匯和短語用法有著重要的影響。但是面對龐大的詞匯體系，很多初中生反映沒有詞匯學(xué)習(xí)既枯燥也難以鞏固學(xué)習(xí)效果，是英語學(xué)習(xí)的難點，很多學(xué)生因為畏懼記憶單詞，失去了對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，導(dǎo)致英語成績一降再降。為了解決這種問題，我試驗了很多教學(xué)方法，從教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果來看，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教授初中英語詞匯是比較有效的一種教學(xué)方法，也是行之有效的英語學(xué)習(xí)方法。下面我就把我的教學(xué)體驗分享給大家，希望對大家的初中英語詞匯教學(xué)有所幫助。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值分析

在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效提升學(xué)生們的詞匯運用能力。在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，為了增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，我們可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)課堂所學(xué)布置思維導(dǎo)圖的核心主題，然后讓同學(xué)們以這一主題單詞為核心，利用自己的想象能力和記憶能力來學(xué)習(xí)以主題單詞為核心的其他單詞。必要的時候，教師可以給學(xué)生們提示或者指導(dǎo)，并最后根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)給予評價，從而了解學(xué)生們英語詞匯的實際掌握水平以及潛在的詞匯學(xué)習(xí)能力。例如，八年級上的第一單元Where did you go on vacation的課堂學(xué)習(xí)上，教師可以采用“思維導(dǎo)圖”的方法進行單詞填空的題型訓(xùn)練，用下劃線表示出學(xué)習(xí)的重點單詞（也就是上方需要選入填空處的單詞）位于一個思維導(dǎo)圖當(dāng)中，具有特別重要的語義關(guān)系。幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的思維導(dǎo)圖，課程的核心主題是“vacations”，次要主題是“weather”“places”“activities”“description”等。這次訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生可以靈活使用學(xué)過的單詞，結(jié)合英語的語境，對相關(guān)的語義關(guān)系進行延伸。

二、初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法

1.利用思維導(dǎo)圖，掌握新的單詞。

部分學(xué)生在升上初中之后，缺乏對英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及對于整體知識體系的掌握，這也就導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)的熱情不高。單詞的匱乏往往造成他們難以理解上課時教師講解的內(nèi)容，尤其是對重難點的理解不夠徹底，由此產(chǎn)生了惡性循環(huán)，使得學(xué)生們逐漸對英語的學(xué)習(xí)失去信心。而“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用就可以完全解決這一難題。它可以是較為直觀的單詞形式，也可以是短語，甚至可以是單詞的同義詞或同類詞。例如，我們認識了dislike，dis表示否定，我們也可以利用表示否定含義的思維導(dǎo)圖來記憶disappear以及unusual這樣的單詞，同學(xué)們就會知道un和dis都是表示否定含義的詞綴，對英語詞匯量的拓展有著重要的意義和示范性作用。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的利用可以提升初中生對于英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生們對于英語單詞的記憶，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生們把被動學(xué)習(xí)變換成為主動學(xué)習(xí)。

從經(jīng)驗上看，在初中英語的課堂上，雖然有一些英語單詞被稱之為新的單詞，但不一定代表了這一單詞是學(xué)生之前完全陌生的詞匯。事實上，在英語單詞中，大多數(shù)的單詞都是根據(jù)詞性轉(zhuǎn)化而來的，或者一些相同的單詞出現(xiàn)在不一樣的位置就表示不一樣的意思。例如，Class is over，over是形容詞，“結(jié)束的”；而all over the world 中over 是介詞，和through一樣是“遍及”的意思。There is a bridge over the river 中over 也是介詞，但是是“在---正上方”的含義。所以，在課堂上靈活地使用“思維導(dǎo)圖”這一學(xué)習(xí)方法，有助于我們培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓以前學(xué)習(xí)的單詞和現(xiàn)在的新詞匯可以靈活轉(zhuǎn)化，在對比和歸類中記憶單詞，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展初中英語詞匯教學(xué)的注意事項

1.要因材施教。

由于初中生自身所具備的思維特點各不相同，在使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的過程當(dāng)中，學(xué)生所畫的圖形也不一樣，這并不影響“思維導(dǎo)圖”在初中英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的應(yīng)用。所以，面對這一情況的發(fā)生，老師們不必嚴(yán)格要求學(xué)生們必須按照統(tǒng)一規(guī)范來進行初中英語的學(xué)習(xí)，這樣做反而會適得其反，讓學(xué)生對初中英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。英語老師應(yīng)該根據(jù)這一年齡階段學(xué)生所具備的自身特色來進行相應(yīng)的“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而在根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大幅度地加強學(xué)生對英語的靈活運用能力。作為指導(dǎo)老師，只有根據(jù)學(xué)生的自身特點給予學(xué)生們不同的指導(dǎo)風(fēng)格，因材施教，才可以大幅度地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，從而使學(xué)生可以在增強思維模式的同時提高對英語單詞的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。

2.要注意對學(xué)生們的監(jiān)督和指導(dǎo)。

初中生的思維是非?；钴S的，并且受年齡和心理因素的影響，他們對學(xué)習(xí)的持久性還不十分穩(wěn)固，因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)的時候，需要時刻觀察同學(xué)們的表現(xiàn)，對思想上開小差的學(xué)生及時給予監(jiān)督和警示，引導(dǎo)他們回歸到詞匯學(xué)習(xí)的方向來，否則就會引起副作用，不僅學(xué)生們學(xué)不到應(yīng)該掌握的單詞，還會養(yǎng)成他們課上走思的壞習(xí)慣。

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)對初中生來說既是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也是將來他們英語綜合運用能力得以提高的前提條件和重要保障，同時也是初中生英語學(xué)習(xí)的難點。而在現(xiàn)在的教學(xué)條件下，面對思維活躍且以興趣為學(xué)習(xí)前提的初中學(xué)生，如何讓學(xué)生們不再感到詞匯的學(xué)習(xí)枯燥乏味是我們需要考慮的問題。在我看來，我們需要采取效果良好的教學(xué)方法來吸引學(xué)生們的注意力，降低他們詞匯學(xué)習(xí)的難度，緩解他們對詞匯學(xué)習(xí)的抵觸情緒。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生們展開豐富的想象力較為靈活地學(xué)習(xí)英語詞匯，讓單詞的學(xué)習(xí)變得簡單明了，大幅提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語單詞的效率，為英語綜合運用能力的提升打好了基礎(chǔ)，對初中生英語成績的提高也做出了重大的貢獻。