【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》較實(shí)驗(yàn)版發(fā)生了重大變化，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文基于課標(biāo)（2017版），在新理念的指導(dǎo)下，為還在使用的舊教材設(shè)計(jì)了新的教學(xué)過程與方法，以期對(duì)教師更新教學(xué)理念，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)；教材分析；教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】沙偉，安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院。

2018年1月教育部正式頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出高中英語新的課程目標(biāo)：“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?！毕鄳?yīng)的，課程內(nèi)容更新為主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六項(xiàng)內(nèi)容。二者較2003年頒布的《英語課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)）》，發(fā)生了重大變化，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

由于我國(guó)中小學(xué)教材實(shí)行“一綱多本”政策，新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布伊始，而新教材未普及之際，舊教材仍在被大量使用。那么使用舊教材，怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)課標(biāo)（2017版）的具體目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)呢？筆者將基于課標(biāo)（2017版），以牛津高中英語（2010版）模塊三第一單元Reading為例，設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，以期為教師更新教學(xué)理念，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供一些幫助。

一、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容分析

課標(biāo)（2017版）指出教學(xué)要深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容。第一單元的主題是The world of our senses，“Fog”是一篇講述了年輕女士Polly在濃霧中迷路，一位盲人老爺爺通過聽覺和觸覺幫助她回家的故事。故事按時(shí)間和故事發(fā)展順序，介紹了Polly從迷路到獲救，從焦慮害怕到釋然感激的過程。希望學(xué)生能掌握關(guān)于感知覺的語言知識(shí)，了解并能夠識(shí)別故事的基本要素和結(jié)構(gòu)。模塊三是高一下學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，此時(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)尚處于一級(jí)水平，故事這種語篇的要素和結(jié)構(gòu)將是教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)確定

課標(biāo)（2017版）指出教學(xué)要指出關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞主題The world of our senses，教授與感知覺相關(guān)的名詞，動(dòng)詞詞組和句子，培養(yǎng)聽說讀看寫的語言技能。另外，由于課標(biāo)（2003實(shí)驗(yàn)版）的課程內(nèi)容，語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五要素之間缺少有機(jī)的關(guān)聯(lián)和整合，課標(biāo)（2017版）的課程內(nèi)容才首次增加了主題語境和語篇類型等課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要圍繞意義，在情境中展開，教師要圍繞主題，創(chuàng)設(shè)語境，基于語篇，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獲得語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，形成思維品質(zhì)，塑造文化意識(shí)，從而使課程內(nèi)容的各個(gè)要素形成一個(gè)整合，關(guān)聯(lián)和發(fā)展的關(guān)系，也為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)找到了依托和途徑。因此教學(xué)目標(biāo)更要強(qiáng)調(diào)故事語篇的基本要素，即情節(jié)（plot）、時(shí)間（time period）、地點(diǎn)（place）、問題（problem）和高潮（climax），以及故事語篇的結(jié)構(gòu)，即開頭（start/exposition）、主體（body/complication）和結(jié)尾（ending/resolution）。

綜上所述，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：在本節(jié)課后，學(xué)生能夠識(shí)記并應(yīng)用關(guān)于感知覺的名詞，動(dòng)詞詞組和句子；了解并識(shí)別故事的基本要素和結(jié)構(gòu)；意識(shí)到殘障人士和健全人是平等的，關(guān)愛并尊重殘障人士；復(fù)述、編撰故事。

三、教學(xué)過程和方法設(shè)計(jì)

讀前階段，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活已有圖示：播放霧都孤兒電影片段并提問啟發(fā)學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，“Fog is a common scene occurring in films and stories，what do you think this passage entitled Fog will deal with？”二要通過Skimming和Scanning，使學(xué)生了解文章大意，抓住關(guān)鍵信息，為讀中階段做準(zhǔn)備。根據(jù)課標(biāo)（2017版），教學(xué)活動(dòng)要緊密聯(lián)系主題語篇：Skimming應(yīng)把握故事情節(jié)，“What happened to Polly？How did she get home？”Scanning要抓住人物地點(diǎn)等，“Who was involved in the event？ Where did Polly get lost？”

讀中階段，一要?dú)w納整理語篇的具體內(nèi)容和意圖，并在語篇情景中識(shí)記關(guān)于感知覺的名詞，動(dòng)詞詞組和句子，再完成課本D、E的練習(xí)，操練并應(yīng)用新學(xué)的詞匯。二要發(fā)現(xiàn)掌握語篇整體特征和結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎Z篇是英語學(xué)習(xí)的基本意義單位：使學(xué)生使用信息轉(zhuǎn)換機(jī)制（information transition device），應(yīng)用分析、推斷和建構(gòu)等思維品質(zhì)完成包含故事語篇要素和結(jié)構(gòu)的圖表，教師應(yīng)結(jié)合圖表講解故事語篇的基本要素，即情節(jié)（plot）、時(shí)間（time period）、地點(diǎn)（place）、問題（problem）和高潮（climax），以及故事語篇的結(jié)構(gòu)，開頭（start/exposition）、主體（body/complication）和結(jié)尾（ending/resolution）。

讀后階段，一要深刻發(fā)掘語篇內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力和思維品質(zhì)：使學(xué)生小組活動(dòng)，討論并評(píng)價(jià)盲人老爺爺霧夜助人的行為，意識(shí)到殘障人士和健全人是平等的，關(guān)愛并尊重殘障人士。二要基于語篇所提供的主題情境，由信息獲取與理解、梳理與加工、整合與內(nèi)化、表達(dá)與交流、遷移與創(chuàng)新等環(huán)節(jié)構(gòu)成融語言、思維、文化為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)聽說讀看寫的語言技能：以故事的流程圖作為支架，使學(xué)生復(fù)述故事。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，編撰自己的故事，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

新課標(biāo)的貫徹直接影響高中英語的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到英語課程的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文基于課標(biāo)（2017版），應(yīng)用新課標(biāo)的新理念，為舊教材設(shè)計(jì)了新的教學(xué)過程與方法，以期對(duì)教師更新教學(xué)理念，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

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