【摘要】中職學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教育中的重要分支，旨在為社會(huì)輸送更多的專業(yè)技能型人才。然而，在中職教育中，教師和學(xué)生過(guò)于重視專業(yè)知識(shí)的教育教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)人的基本文化素養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不符合新時(shí)期的教育發(fā)展理念。自“分層教學(xué)”一詞出現(xiàn)后，教育界掀起了課堂改革的浪潮，本文從中職英語(yǔ)中進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試入手，通過(guò)對(duì)中職階段分層教學(xué)分層實(shí)施的案例研究，闡述了不同層次學(xué)生發(fā)展的不同教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的形式，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；分層教學(xué)；有益嘗試

【作者簡(jiǎn)介】牟秀麗，甘肅省定西市漳縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

引言

由于環(huán)境和自身?xiàng)l件的限制，中職院校中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)普遍不高，加上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門外來(lái)語(yǔ)言的排斥和輕視，學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)水平不可避免地會(huì)落后于他人，影響之后的生活和發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于全面發(fā)展的人才需求越來(lái)越大，中職英語(yǔ)教師要在教學(xué)中意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的重要性，采用分層教學(xué)的方式提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生掌握必要的英語(yǔ)技能。

一、分層教學(xué)的定義與社會(huì)需求狀況

顧名思義，層次教學(xué)是基于學(xué)生不同特征的教學(xué)水平。分層教學(xué)不僅可以平衡所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以幫助學(xué)生鍛煉主觀能動(dòng)性。目前，小型課堂教學(xué)模式在社會(huì)上普遍存在，是一種分層教學(xué)模式。

為了了解分層教學(xué)的當(dāng)前社會(huì)需求，我們首先看到為暑假和寒假學(xué)生開(kāi)設(shè)的各種矯正課程。越來(lái)越多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始發(fā)揮小教室的旗幟。這種小型課堂教學(xué)通常非常昂貴，而教室里的學(xué)生人數(shù)通常只有10人左右。而這種教學(xué)實(shí)際上反映了我們要研究的教學(xué)范圍。目前，該級(jí)別的教學(xué)模式已為社會(huì)學(xué)生家長(zhǎng)所熟知。從父母的角度來(lái)看，小班教學(xué)使教師能夠照顧每個(gè)學(xué)生。

回到學(xué)校教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上的學(xué)生往往是四五十人，使教師無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中平衡所有學(xué)生，因?yàn)樗麄兊哪芰Χ唤邮墚厴I(yè) 相對(duì)較弱的接受它落后于課程的正常進(jìn)展。 因此，分層教學(xué)的實(shí)施是社會(huì)需求的必然趨勢(shì)。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式解析

1.中職英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)模式中的層級(jí)劃分。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同特點(diǎn)，英語(yǔ)知識(shí)能力水平，課堂知識(shí)獲取速度和英語(yǔ)知識(shí)潛力等分為不同層次。為學(xué)生提供最合適的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，這有助于學(xué)生提高成績(jī)。比如，一個(gè)班原本有學(xué)生40人，那么在進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)能力將40人劃分為3個(gè)層次，分別為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及課堂知識(shí)接受程度上都比較高的同學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)。這樣，通過(guò)劃分層級(jí)這三個(gè)層次的學(xué)生采取不同授課模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2.英語(yǔ)教師的分層備課模式探討。準(zhǔn)備課程是確保課堂教學(xué)有效性和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在應(yīng)用學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)者備課，將直接有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)計(jì)劃“多重整合”。 多元整合學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)際上是一種不同的課程變體。在形式方面只有一個(gè)課程計(jì)劃，但實(shí)際上本課程包含一些針對(duì)不同級(jí)別學(xué)生的課程。這種教學(xué)計(jì)劃因其普遍適用性而更適合教師使用課程。

例如，在學(xué)習(xí)必要的單詞時(shí)，如果你遵循通用的教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)他們的結(jié)構(gòu)模式，但是花些時(shí)間巧妙地使用這個(gè)句子結(jié)構(gòu)。但是，如果教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力差的學(xué)生將接受簡(jiǎn)單的口語(yǔ)知識(shí)測(cè)試，然后將創(chuàng)建具有較強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走上舞臺(tái)。

3.做好作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層。在實(shí)踐中應(yīng)該區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生水平，并且應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。家庭作業(yè)和教學(xué)的評(píng)估水平應(yīng)反映水平。首先，在分配工作時(shí)，有必要反映相應(yīng)的水平，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和技能完成相關(guān)任務(wù)，做好工作。英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)該減少工作難度，這樣他們可以更好地鞏固基礎(chǔ)，鍛煉基本技能，確保學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。他們的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)組織較高難度和全面技能的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生鍛煉得更好，學(xué)院和大學(xué)一般位于第一和第二相對(duì)開(kāi)放的城市，這些城市具有很好的實(shí)用優(yōu)勢(shì)。一些旅游城市有更多的旅游景點(diǎn)和景點(diǎn)，這些有良好基礎(chǔ)的學(xué)生可以調(diào)整為兼職導(dǎo)游去相關(guān)景點(diǎn)，這將使外國(guó)客人能夠與前線位置取得聯(lián)系，在零距離與他們交流，并鍛煉他們表達(dá)和溝通的能力，還允許學(xué)生在空閑時(shí)間主動(dòng)與更多的外國(guó)客人會(huì)面，以尋找更多的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，與附屬公司合作，為更多具有更好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生提供更多練習(xí)，以便他們能夠結(jié)合并理解特定的工作和應(yīng)用場(chǎng)景，以便感知和應(yīng)用英語(yǔ)。學(xué)生評(píng)級(jí)不能全面，但它們與發(fā)展進(jìn)步相結(jié)合，并以發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，只要他們執(zhí)行相關(guān)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)該給予他們。當(dāng)然，如果克服各自的目標(biāo)，就應(yīng)該給予更多的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們能夠取得更多的進(jìn)步和發(fā)展。更好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)生需要更高的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)根據(jù)他們的綜合發(fā)展來(lái)確定，以確保他們提高英語(yǔ)思維，文化技能和實(shí)際應(yīng)用技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)是改革英語(yǔ)教學(xué)的有益工作。這不僅在一定程度上符合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，而且也符合素質(zhì)教育的本質(zhì)。通過(guò)以上分析，英語(yǔ)中職教學(xué)分層教學(xué)模式為不同類型的學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定課程計(jì)劃，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣他們就能發(fā)揮最大潛力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。全面提高技能。此外，中職英語(yǔ)分層教學(xué)還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是一種值得借鑒和深化的教學(xué)探索，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新敏.關(guān)于實(shí)施中職英語(yǔ)分層教學(xué)的思考[J].職業(yè)，2014（23）：161-161.