劉宏

摘 要：一直以來(lái)，寫作教學(xué)都是語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，是眾多教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)也在不斷發(fā)展，雖然近幾年已經(jīng)取得了明顯進(jìn)展，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在多方面問(wèn)題，“教師教起來(lái)難度大，學(xué)生寫起來(lái)不會(huì)寫”仍然是當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的明顯問(wèn)題，如何從根本上提高學(xué)生高中語(yǔ)文寫作質(zhì)量，提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)效率已成為當(dāng)前眾多高中教育工作者亟待思考的重要問(wèn)題?；诖?，本文首先就當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，而后提出了就自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，望為后續(xù)工作人員提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫作有著不可忽視的重要意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生想象能力有著明顯作用。但是由于高中語(yǔ)文學(xué)科特殊性較強(qiáng)，再加上學(xué)生的身心發(fā)展水平差異加大，導(dǎo)致高中語(yǔ)文寫作效率不佳。針對(duì)此種情況筆者認(rèn)為可以在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及發(fā)現(xiàn)能力，提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)前教學(xué)中的核心內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要意義。但是觀察高中語(yǔ)文寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在諸多問(wèn)題。比如，在新課改背景下，很多教師的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前實(shí)際教學(xué)需求；教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍然存在較多問(wèn)題，文化課成績(jī)依然是學(xué)生質(zhì)量考核的重要因素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一味的對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)不到培養(yǎng)自身自學(xué)能力的重要意義；對(duì)于課本中存在問(wèn)題，教師完全忽視，在教學(xué)過(guò)程中仍然選用“灌輸式”教學(xué)模式，致使學(xué)生成為了被動(dòng)接受者，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越差。

關(guān)于高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略的相關(guān)演技較少，但是自主學(xué)習(xí)能力會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)階段下，我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師作為教學(xué)主體，在教學(xué)過(guò)程中一味向?qū)W生灌輸寫作技巧、修辭手法，讓學(xué)生對(duì)于寫作知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行背誦。站在自主學(xué)習(xí)方面來(lái)看，傳統(tǒng)教育確實(shí)有助于教師完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不得不承認(rèn)的是，應(yīng)用傳統(tǒng)方式教學(xué)勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的拓展思維、思考模式造成直接影響。自主學(xué)習(xí)策略在很多發(fā)達(dá)國(guó)家都得到了迅速發(fā)展，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中也可以嘗試應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、創(chuàng)造力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合課內(nèi)外閱讀，使學(xué)生自主領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容也在不斷完善。在此背景下，對(duì)于高中語(yǔ)文寫作的教學(xué)要求也在不斷提高，為了更好的滿足當(dāng)前課程改革需求，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選用自主學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)策略實(shí)施過(guò)程中，教師可以將課內(nèi)外閱讀資料進(jìn)行有效整合，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作技巧的自主領(lǐng)悟。高中階段正式學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人認(rèn)知的重要階段，因此，在寫作教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只是停留在教材中，要適當(dāng)加大學(xué)生課外閱讀力度，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生增加閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，幫助其掌握更多寫作技巧，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如在必修一《離騷》學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行了解，在閱讀中體會(huì)到作者的苦悶與矛盾，了解作者在詩(shī)詞中自我表現(xiàn)的個(gè)人特點(diǎn)以及語(yǔ)言應(yīng)用技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前文章中的寫作手法、寫作技巧進(jìn)行有效分析，讓學(xué)生積極自主的進(jìn)行閱讀、分析、研究，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然而然會(huì)學(xué)到多種寫作技巧，并實(shí)現(xiàn)寫作手法的靈活應(yīng)用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章提綱進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)思能力

在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師還可針對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其自主分析當(dāng)前文章提綱，幫助學(xué)生明確寫作思路。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以選取教材中的一篇文章，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前文章寫作思路、提綱進(jìn)行整理分析，而后讓學(xué)生自由結(jié)組，對(duì)自己提綱進(jìn)行探討，并對(duì)文中用到的多種修辭手法、主要思想、情感構(gòu)建、故事情節(jié)進(jìn)行分析，而后在結(jié)合小組成員所列提綱列出一個(gè)新的提綱，在班上與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中，教師可以讓其他小組學(xué)生對(duì)其提綱不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，并提出完善意見。此種教學(xué)方式不僅可有效保障文章提綱有效性，還可有效提升學(xué)生構(gòu)思能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的寫作意識(shí)。

比如在《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)故事提綱進(jìn)行提取，并對(duì)其時(shí)代、社會(huì)背景進(jìn)行分析，最后點(diǎn)明作者自身感想。當(dāng)學(xué)生列出整體框架后，在讓學(xué)生自主分析文中所用到的多種寫作手法、修辭手法，而后借助本節(jié)提綱框架寫出自己的作文，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生形成寫作思維，提升其寫作能力。

三、總結(jié)

總而言之，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)于整體高中語(yǔ)文有著重要意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，使學(xué)生積極、自主的了解寫作知識(shí)，形成自身寫作思維和風(fēng)格，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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