陳曉靜 陳靜
摘 要:適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求的變化,國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的培養(yǎng)。本文從項目式教學(xué)的視角出發(fā),闡述了基于工作過程的國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)設(shè)計;課程考核方式的改革主要是增加過程考核成績的比重,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:工作過程;國際貿(mào)易實務(wù);課程建設(shè)
作為國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程,《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的建設(shè)水平直接關(guān)系到國貿(mào)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。但當(dāng)前國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,在知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系上,過于重視教師知識傳授和學(xué)生知識記憶的儲存,忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的提高。因此,為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求以及新時代對人才培養(yǎng)的教學(xué)需要,應(yīng)當(dāng)以工作過程為導(dǎo)向,從國際貿(mào)易專業(yè)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力要求入手,開展國際貿(mào)易實務(wù)課程建設(shè)。
一、基于工作過程導(dǎo)向的國際貿(mào)易實務(wù)課程建設(shè)實踐
(一)項目式教學(xué)實踐
以工作過程為導(dǎo)向,以進出口公司的實際出口業(yè)務(wù)為線索,國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容可以分解為交易前準備、交易磋商、訂立合同和履行合同4大項目,每個項目都有具體的工作任務(wù)和能力目標(biāo)(見表1)。
在工作任務(wù)驅(qū)動下,教師剖析完成任務(wù)所需理論知識,確定相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生在教師指導(dǎo)下,完成各項工作任務(wù)目標(biāo);最后教師進行點評,總結(jié)知識難點及重點,最終使學(xué)生掌握相應(yīng)職業(yè)能力。
(二)課程考核方式改革實踐
基于工作過程導(dǎo)向的課程考核應(yīng)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因此,課程考核方式的改革主要是增加過程考核成績的比重,乃至最終由期末終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)向過程性考核為主。
首先,在整體考核方案中加大平時成績在考核中的比例,將平時成績與期末考試成績的比例由4∶6調(diào)整為5∶5。其次,明確平時成績的構(gòu)成及考核方式。平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)和網(wǎng)上參與。其中,課堂表現(xiàn)包括課堂提問、課堂討論和學(xué)習(xí)態(tài)度,例如,課堂說話、睡覺、吃東西、玩手機、玩游戲等做一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,發(fā)現(xiàn)1次扣1分;課程作業(yè)形式多樣,例如,學(xué)生通過小組討論、角色扮演等形式,以多媒體PPT的形式進行案例展示和討論,教師根據(jù)PPT上信息的完整度、信息剖析的深度、PPT制作的完美度來進行考核;此外,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群、微信群的參與度也被納入平時成績考核中。最后,建立試題庫,進行期末考核改革,考核學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握及運用情況。
基于工作導(dǎo)向的課程考核有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,也有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的培養(yǎng)與提高。
二、結(jié)語
綜上,基于工作過程導(dǎo)向的國際貿(mào)易實務(wù)課程建設(shè),將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力聯(lián)系起來,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),使學(xué)生在獲得理論知識和實操技能的同時,也培養(yǎng)了合作、解決問題等職業(yè)能力,很好地符合了應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻
[1]程晨,汪艷.案例教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃山學(xué)院學(xué)報,2018,20(2):117-121.
[2]王麗瑩.基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)模式與評價的研究——以高職國際貿(mào)易實務(wù)為例[J].高等職業(yè)教育探索,2016,15(5):75-80.
[3]劉偉,張元珺.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際貿(mào)易實務(wù)課程過程性考核方法改革[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報,2018,37(5):76-78.
[4]蔡午萍,奚瑩.項目教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究,2018(3):109-110.
作者簡介
陳曉靜(1981—),女,浙江蒼南人,碩士研究生,講師,研究方向:國際貿(mào)易。
陳靜(1977—),女,浙江臨安人,碩士研究生,講師,研究方向:國際貿(mào)易。