陳曉靜 陳靜

摘 要：適應社會發(fā)展和企業(yè)需求的變化，國際貿易實務課程教學應注重學生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的培養(yǎng)。本文從項目式教學的視角出發(fā)，闡述了基于工作過程的國際貿易實務課程教學設計；課程考核方式的改革主要是增加過程考核成績的比重，促使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

關鍵詞：工作過程；國際貿易實務；課程建設

作為國際貿易專業(yè)的核心課程，《國際貿易實務》課程的建設水平直接關系到國貿專業(yè)學生專業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。但當前國際貿易實務教學仍以傳統(tǒng)教學模式為主，在知識、能力和素質的關系上，過于重視教師知識傳授和學生知識記憶的儲存，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的提高。因此，為適應行業(yè)企業(yè)的需求以及新時代對人才培養(yǎng)的教學需要，應當以工作過程為導向，從國際貿易專業(yè)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力要求入手，開展國際貿易實務課程建設。

一、基于工作過程導向的國際貿易實務課程建設實踐

（一）項目式教學實踐

以工作過程為導向，以進出口公司的實際出口業(yè)務為線索，國際貿易實務課程的教學內容可以分解為交易前準備、交易磋商、訂立合同和履行合同4大項目，每個項目都有具體的工作任務和能力目標（見表1）。

在工作任務驅動下，教師剖析完成任務所需理論知識，確定相關理論教學內容；學生在教師指導下，完成各項工作任務目標；最后教師進行點評，總結知識難點及重點，最終使學生掌握相應職業(yè)能力。

（二）課程考核方式改革實踐

基于工作過程導向的課程考核應強調學生的學習過程，因此，課程考核方式的改革主要是增加過程考核成績的比重，乃至最終由期末終結性考核為主轉向過程性考核為主。

首先，在整體考核方案中加大平時成績在考核中的比例，將平時成績與期末考試成績的比例由4∶6調整為5∶5。其次，明確平時成績的構成及考核方式。平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)和網上參與。其中，課堂表現(xiàn)包括課堂提問、課堂討論和學習態(tài)度，例如，課堂說話、睡覺、吃東西、玩手機、玩游戲等做一切與學習無關的事情，發(fā)現(xiàn)1次扣1分；課程作業(yè)形式多樣，例如，學生通過小組討論、角色扮演等形式，以多媒體PPT的形式進行案例展示和討論，教師根據(jù)PPT上信息的完整度、信息剖析的深度、PPT制作的完美度來進行考核；此外，學生在網絡平臺、QQ群、微信群的參與度也被納入平時成績考核中。最后，建立試題庫，進行期末考核改革，考核學生對基礎理論知識的掌握及運用情況。

基于工作導向的課程考核有助于學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，也有助于學生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的培養(yǎng)與提高。

二、結語

綜上，基于工作過程導向的國際貿易實務課程建設，將學習過程、工作過程與學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力聯(lián)系起來，提倡自主學習、合作學習、探究性學習，使學生在獲得理論知識和實操技能的同時，也培養(yǎng)了合作、解決問題等職業(yè)能力，很好地符合了應用型本科高校的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

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作者簡介

陳曉靜（1981—），女，浙江蒼南人，碩士研究生，講師，研究方向：國際貿易。

陳靜（1977—），女，浙江臨安人，碩士研究生，講師，研究方向：國際貿易。