倫珠邊覺(jué)

摘 要：只有找到小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的契合點(diǎn)，組織開(kāi)展綜合性閱讀寫(xiě)作活動(dòng)，以寫(xiě)作升化閱讀，以閱讀拓展寫(xiě)作能力，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，滿(mǎn)足小學(xué)生開(kāi)拓閱讀視野和鍛煉寫(xiě)作技巧的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；綜合教學(xué)

閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合，可以提高小學(xué)生綜合語(yǔ)文能力，給學(xué)生提供良好的閱讀與寫(xiě)作能力互動(dòng)成長(zhǎng)的空間。教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的語(yǔ)文能力水平出發(fā)，開(kāi)展綜合性的閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)活動(dòng)，創(chuàng)新寫(xiě)作與閱讀教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展路徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合訓(xùn)練的問(wèn)題

（一）閱讀素材良莠不齊

閱讀材料不過(guò)關(guān)，閱讀素材與學(xué)生的閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練需求不符，因此影響學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力水平的提高。例如，有些閱讀文本的形式單調(diào)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，運(yùn)用的語(yǔ)文文字不符合各年齡段小學(xué)生的閱讀能力，或者存在著閱讀素材的難度過(guò)高，以及存在著閱讀文本故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言不豐富，文本內(nèi)容盲目追求新奇等問(wèn)題。

（二）教師引導(dǎo)能力不足

教師是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合的重要載體，有些教師不具備閱讀與寫(xiě)作結(jié)合訓(xùn)練的意識(shí)，造成了閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的脫節(jié)，影響了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的綜合發(fā)展。例如，教師過(guò)于注重傳統(tǒng)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方式，沒(méi)能在有效的情境場(chǎng)景布置，豐富的閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐互動(dòng)中開(kāi)展綜合性教學(xué)。還有的教師不注重提供給學(xué)生豐富的閱讀材料，沒(méi)能在教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，沒(méi)能?chē)@著學(xué)生的閱讀活動(dòng)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，或者在評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐時(shí)沒(méi)能有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀，導(dǎo)致閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合不足。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作結(jié)合訓(xùn)練的原因

（一）閱讀是寫(xiě)作的先決條件

閱讀能力水平在很程度上決定了寫(xiě)作水平，只有優(yōu)先提高小學(xué)生的閱讀能力，才能更好的進(jìn)行寫(xiě)作能力訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)注重促進(jìn)學(xué)生在大量的閱讀積累的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。一方面，學(xué)生的寫(xiě)作素材積累需要依靠閱讀來(lái)完成，只有大量的閱讀活動(dòng)，才能積累寫(xiě)作的基本內(nèi)容，拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力，提高小學(xué)生的表達(dá)水平。另一方面，如果學(xué)生不能進(jìn)行充分的閱讀積累，會(huì)導(dǎo)到寫(xiě)作內(nèi)容空洞的問(wèn)題，通過(guò)閱讀可以提高學(xué)生的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，離開(kāi)了必要的閱讀學(xué)生的寫(xiě)作是不可能很好完成的，因此應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的閱讀培養(yǎng)體系，著力通過(guò)閱讀提高學(xué)生寫(xiě)作能力，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)體系。

（二）寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)生閱讀

寫(xiě)作對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有重要的意義。首先，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作更好的將收到信息進(jìn)行直觀性的表達(dá)，學(xué)生還可以把閱讀到的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西。寫(xiě)作訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的主動(dòng)關(guān)注度，有助于學(xué)生深刻的體會(huì)和感知文本內(nèi)容。其次，寫(xiě)作還促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言文字上融入了情感，提高了學(xué)生閱讀效率，學(xué)生可以根據(jù)寫(xiě)作時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，并且根據(jù)閱讀到的文字進(jìn)行寫(xiě)作方法的糾正，這對(duì)于確保閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)高難度閱讀內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀與寫(xiě)作有雙向互動(dòng)性進(jìn)一步提高了閱讀質(zhì)量。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀

閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有組織學(xué)生開(kāi)展大量豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中收集積累寫(xiě)作素材，才能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的閱讀理解與寫(xiě)作能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量的課內(nèi)外結(jié)合的閱讀活動(dòng)，將閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合，例如運(yùn)用《火燒云》、《祖父的園子》等課文引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，幫助學(xué)生在閱讀中掌握必要的修辭手法，養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。其次，在閱讀過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，組織開(kāi)展豐富的閱讀討論活動(dòng)，圍繞著閱讀文本的人物形象、故事情節(jié)、場(chǎng)面描寫(xiě)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行豐富的情節(jié)拓展、故事人物品評(píng)活動(dòng)，從而拓展學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)構(gòu)思文本的方法，達(dá)到提升學(xué)生文本感悟能力目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀寫(xiě)作興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀寫(xiě)作活動(dòng)積極性，解決以往傳統(tǒng)閱讀寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的重要條件。教師應(yīng)當(dāng)把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生為中心組織開(kāi)展趣味性的閱讀寫(xiě)作活動(dòng)。首先，為學(xué)生提供豐富的閱讀機(jī)會(huì)，注重在閱讀前進(jìn)行閱讀內(nèi)容、題材、知識(shí)背景渲染，設(shè)置符合學(xué)生需求的閱讀場(chǎng)景，給學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展趣味性活動(dòng)，例如在開(kāi)展話(huà)劇表演中促進(jìn)學(xué)生體會(huì)文本中人物語(yǔ)言、動(dòng)作等，還可以組織開(kāi)展圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行的續(xù)寫(xiě)與仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒模仿寫(xiě)作，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）傳授讀寫(xiě)互練能力技巧

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有結(jié)合需要構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作互動(dòng)的空間，傳遞給學(xué)生可以在寫(xiě)作與閱讀中相互借鑒的實(shí)用技巧。首先，培養(yǎng)學(xué)生的揣摩意識(shí)，著力通過(guò)小組互動(dòng)、情境設(shè)置、體會(huì)感知、視頻配合的多元教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀與寫(xiě)作的“畫(huà)面”感，進(jìn)一步通過(guò)小學(xué)生豐富的形象思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有“畫(huà)面”感的表達(dá)，幫助學(xué)生圍繞“畫(huà)面”進(jìn)行描寫(xiě)。其次，引導(dǎo)學(xué)生在文本上投注情感，注重在朗讀、精讀、細(xì)讀與仿寫(xiě)、段落分析等活動(dòng)上培養(yǎng)學(xué)生的文本感知與寫(xiě)作把握能力。在雕琢學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生掌握良好的閱讀與寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，需要尊重學(xué)生的主體性，圍繞著學(xué)生的年齡特征使用綜合性的教學(xué)方法，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)載體，傳授給學(xué)生實(shí)用性技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)雙重互動(dòng)，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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