摘 要：如今，隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及與應(yīng)用，美學(xué)教育已經(jīng)逐步成為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，而音樂作為小學(xué)美學(xué)教育的重要組成部分，承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生音樂興趣、培養(yǎng)和提升學(xué)生音樂審美能力的重任，是開發(fā)學(xué)生智力的有效途徑。情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，在提升音樂課堂教學(xué)效率和活躍課堂教學(xué)氛圍方面具有重要作用，因此，文章將深入探討情景教學(xué)法在音樂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，旨在為廣大一線音樂教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；音樂教學(xué)；實(shí)踐研究

近年來，素質(zhì)教育和新課程改革的步伐持續(xù)加快，音樂是培養(yǎng)學(xué)生想象力、審美能力和創(chuàng)造力的重要學(xué)科，同時也是素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)。所謂情景教學(xué)法，即是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和提升學(xué)生的注意力，直觀形象地向?qū)W生傳授知識要點(diǎn)，從而獲得事半功倍的課堂教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)性的角色，音樂作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅依靠聆聽音樂，難以與音樂產(chǎn)生共鳴，也不可能深刻地體會到音樂蘊(yùn)含的韻味，大大降低了音樂教學(xué)的效果。在小學(xué)音樂教學(xué)中引入情景教學(xué)法，有利于豐富教學(xué)方式和活躍課堂教學(xué)氛圍，對提升課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，活躍課堂氛圍

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，年齡偏小，心智發(fā)育尚不成熟，愛玩、好動、好奇心強(qiáng)是小學(xué)生重要的性格特征，在小學(xué)音樂教學(xué)工作中，音樂教師可以充分利用小學(xué)生的這些特征創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，營造出愉悅、歡快的課堂氛圍，促使學(xué)生愛上音樂課和感受音樂內(nèi)在的情感。如在《劃船比賽》的音樂教學(xué)中，激烈緊張的比賽氣氛是這首歌呈現(xiàn)中的氛圍，從安靜的課堂突然轉(zhuǎn)入激烈緊張的比賽氛圍，學(xué)生難以很快融入到這種氛圍中。音樂教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情景，組織學(xué)生分組并進(jìn)行擊鼓傳花的游戲，也可以讓學(xué)生模仿劃船的動作，并評比每組劃船的一致性和速度，有效激發(fā)學(xué)生參與比賽的興趣，為音樂課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。與此同時，活躍、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，與教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，是增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動和實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的有效途徑。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情景，豐富課堂內(nèi)容

信息化技術(shù)的普及與應(yīng)用，極大地方便了人們的生產(chǎn)和生活，而信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為豐富課堂內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方式創(chuàng)造了良好的條件。通過多媒體教學(xué)設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)聲音與畫面的同步播放，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的形象性與直觀性，形象地展現(xiàn)出不同樂器的聲音，促使學(xué)生親身感受到不同樂器帶來的演奏效果，加深學(xué)生對于音樂知識的了解。如在《西部風(fēng)情》的音樂教學(xué)中，音樂老師可以通過多媒體設(shè)備以視頻、圖片和聲音的形式呈現(xiàn)我國西部地區(qū)音樂的特征，向?qū)W生普及西部地區(qū)的傳統(tǒng)文化和風(fēng)土人情，如西藏布達(dá)拉宮、長江三峽和西部少數(shù)民族的特色，只有學(xué)生深入了解了西部地區(qū)的文化，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的效果。利用多媒體輔助性的教學(xué)作用，學(xué)生在欣賞《走進(jìn)西藏》這首歌曲時，就仿佛游走在布達(dá)拉宮旁邊，置身于一望無際的西藏草原上，增強(qiáng)了學(xué)生對藏族音樂的體驗(yàn)感，豐富了學(xué)生的音樂情感和提升了學(xué)生的音樂審美能力。

三、創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興致

通常情況下，小學(xué)生喜歡聽老師講故事，音樂老師可以充分利用這一特點(diǎn)，在音樂教學(xué)工作中，注重故事情景的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)課堂內(nèi)容，給學(xué)生講一段有關(guān)音樂教學(xué)內(nèi)容的動人故事，從而引起學(xué)生在情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)“未有音符，先有感情”的新型教學(xué)理念。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生對于音樂的理解不僅僅是一種思維過程，更是一種共情過程，精彩的故事是吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的重要基礎(chǔ)，繪聲繪色、生動有趣的故事勢必會喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望。如在學(xué)習(xí)《莫扎特》這一內(nèi)容時，音樂老師可以從莫扎特的藝術(shù)生涯入手，向?qū)W生講述莫扎特三歲彈琴、六歲作曲和八歲寫下第一步交響樂的故事，促使學(xué)生深入了解莫扎特的創(chuàng)作背景和著名的代表作，從而更好地理解和把握音樂內(nèi)涵，提升自身的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情景，引發(fā)情感共鳴

音樂與生活是密切相關(guān)的，小學(xué)音樂教師要注重生活情景的創(chuàng)設(shè)，音樂理論聯(lián)系實(shí)際生活，努力營造出生活式的教學(xué)情景，促使學(xué)生在真實(shí)的生活中體驗(yàn)音樂的核心內(nèi)涵。如在教學(xué)《春天來了》這首歌曲時，音樂老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，回歸大自然的懷抱，切身體驗(yàn)春天來了的氣息，回到教室再進(jìn)行教唱時，學(xué)生會在較短的時間內(nèi)進(jìn)入歌曲的意境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更好地理解和掌握曲調(diào)的變化規(guī)律，大大提升了音樂課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和制約，豐富教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與潛質(zhì)，培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，符合當(dāng)代小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效途徑。

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作者簡介：李麗萍（1984.10- ），女，湖南邵陽人，本科，小學(xué)一級教師，研究方向：音樂教育。