盧建飛 畢紅棋

摘 要：文章分析了參與式形勢與政策課程教學(xué)的特征，并且在這個基礎(chǔ)提出實施參與式形勢與政策課程教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：參與式；形勢與政策；課程教學(xué)

形勢與政策課程教學(xué)有它的個性及不同?，F(xiàn)今，有些大學(xué)形勢與政策課程教學(xué)側(cè)重于理論的教學(xué)，偏重于都是的講授和灌輸，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動參與和積極性，雖然這一教學(xué)方法被大部分高校采用，但不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，形勢與政策課需要采用能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方式，以推動和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式。參與式教學(xué)有利于形勢與政策課程的教學(xué)。

一、形勢與政策課參與式教學(xué)的特征

（1）互動性：有些大學(xué)的形勢與政策課的情況是今天缺乏互動和參與，在課堂教學(xué)中有些老師相信形勢與政策課程的任務(wù)是講授國家政策措施和相關(guān)國內(nèi)外政治，經(jīng)濟(jì)，文化和外交領(lǐng)域的大事件。這種理解和教學(xué)方式不全面。形勢與政策課教的方式需要教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互相作用，并且互相作用是參與式教學(xué)方式的主要特征。形勢與政策課的任務(wù)不是僅提供和講授有價值的政策與信息，更加重要的任務(wù)是使用馬克思主義的基本原則來分析國內(nèi)外情況，研究社會問題，并且探索原則和政策。分析研究和探索的這個過程要求老師之間的充分的互動以及學(xué)生和學(xué)生的積極參與和互動。形勢與政策課程的題材主要是一般為學(xué)生所知，但學(xué)生又不是很好的了解國內(nèi)和國際經(jīng)濟(jì)政治和文化活動。如果老師在課堂教學(xué)中只停留在介紹大家去發(fā)現(xiàn)一些信息，而不是去積極調(diào)動學(xué)生的積極參與，那學(xué)生的思維是不可能被挖掘和激發(fā)的。只有通過老師學(xué)生之間的互動、學(xué)生之間的互動互，老師才能積極引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撜n堂教學(xué)中提出的問題，從而做到在課堂又做到與走出教室參與討論的效果。通過討論、不同的看法和思維在老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間傳遞、交換和被碰撞，參與式形勢與政策課程的教學(xué)才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中得出有益有效的思維，總結(jié)出有意義的觀點。

（2）開放性：參與式形勢與政策課程教學(xué)是開放的。開放性在以下二個方面被反映：首先是內(nèi)容的開放。形勢與政策課程教學(xué)內(nèi)容在每個學(xué)期都會定期發(fā)布，發(fā)布的內(nèi)容是高校開展形勢與政策課教學(xué)的指導(dǎo)文件。然而，有些老師限制教學(xué)的內(nèi)容到一個狹窄的范圍，在形勢與政策課程的學(xué)期教學(xué)中緊盯教堂要點，而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，不容易吸引學(xué)生的注意力，提高他們們上課的積極性，因為這樣的課程只是對一些信息簡單的傳遞，而無需指出在信息之后掩藏的更加深刻的內(nèi)容，這也是形勢與政策課不生動的一個原因。形勢與政策課程的教學(xué)內(nèi)容需要的是開放性，不是固定不變的，它的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合時事，要關(guān)注的當(dāng)今世界的形勢，特別是當(dāng)今世界的經(jīng)、政治、文化、外交中的重大事件。形勢與政策涉及到的這些題材高度聯(lián)合，又錯綜復(fù)雜。在課堂教學(xué)要探索它的起因和經(jīng)常介入其他的信息和知識的對它的詳細(xì)分析，才能真正的理解它的內(nèi)容。在參與式教學(xué)中，每名學(xué)生思考和透視也許是不同的，應(yīng)用他們獨特的知識背景對發(fā)生的這些問題的事實上提出獨特的見解的興趣。這就要求老師在教之前對教的題材進(jìn)行多面和多角度分析。另外，今天的信息社會的特點是學(xué)生可以在最大范圍內(nèi)獲得課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)信息，那些由學(xué)生非常容易地掌握的教學(xué)內(nèi)容信息不再能吸引學(xué)生的注意和興趣。所以，在形勢與政策課程的教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的開放性至關(guān)重要。其次，理論的開放性。只要理論說服人，理論可以掌握核心；當(dāng)然，如果理論是詳盡透徹的，它就能說服人。所謂的詳盡透徹是掌握事物的核心。理論詳盡透徹是課程教學(xué)的關(guān)鍵，一門課程缺乏理論上的深度，注定這門課程不被看好或存在一定的限制。然而，形勢與政策課程絕不是缺乏理論上的課程。過去情況是這門課程給人們的印象是理論不深的或理論不系統(tǒng)。這種情況的存在多多少少與我們高校的老師有關(guān)，因為這些老師往往只注重內(nèi)容的教學(xué)而沒有探索課程的理論系統(tǒng)。這也是為什么有些大學(xué)的形勢政策課程教學(xué)效果不好的原因。參與式教學(xué)為形勢與政策課程的教學(xué)理論提供的開放的可能性，老師需要多角度、多思維的尋找和探索課程的獨特的理論，從各方面歸納總結(jié)出形勢與政策課程一個獨特的理論系統(tǒng)。

二、參與式教學(xué)在形勢與政策課中的作用

（1）活躍課堂氣氛，參與式教學(xué)可以采用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，如廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)和其他方面方式生動的顯示問題或情況，使問題由原本抽象變得更直觀形象，更接近我們的現(xiàn)實世界，使學(xué)生做到真正深刻的更理解問題，這種方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也積極主動的為課堂創(chuàng)造活躍的氣氛。

（2）提升課堂互動效果。傳統(tǒng)的課堂一直都以填鴨式教學(xué)為基礎(chǔ)，缺乏有效的互動方式，影響了教學(xué)質(zhì)量。參與式教學(xué)法可以改善這一問題，增強師生互動，促進(jìn)信息交流和交流，教師可以更好地理解學(xué)生的知識。我們應(yīng)該知道掌握要點，以便有效地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果。

（3）突出學(xué)生在課堂中的主體地位，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，增強了他們的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)了學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，改變了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思維，教育學(xué)生解決問題的能力，為了能夠提升學(xué)生解決問題的速度，教師通常要積極地引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點，通過綜合學(xué)習(xí)來掌握以前積累的知識，對解決問題的需要，發(fā)展想法和愿景，讓學(xué)生在相互鼓勵和啟發(fā)的過程中不斷迸發(fā)出新的想法，提高學(xué)生在解決問題中的思維力、分析力和綜合能力。

三、參與式教學(xué)在形勢與政策課的實施方法

參與式教學(xué)法在形勢與政策課程教學(xué)中的應(yīng)用可以調(diào)動學(xué)生的積極性，在課堂中學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，這種教學(xué)過程是參與式教學(xué)所需要的和鼓勵教學(xué)情境和環(huán)境，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。參與式教學(xué)情境需要與形勢與政策課程教學(xué)的實際相結(jié)合起來，為課堂教學(xué)設(shè)置一個需要解決問題的現(xiàn)實情景，讓學(xué)生在參與教學(xué)過程中運用知識或能力去探究和思考問題。要運用好這樣的教學(xué)情境，需要掌握好以下幾種實施方法：

（1）課堂討論法。課堂討論法運用廣泛，是一種常見的課堂教學(xué)方法。師生根據(jù)教學(xué)中的內(nèi)容，引導(dǎo)出一個問題讓大學(xué)在課堂中探究，并在課堂中現(xiàn)場來表達(dá)自己所思考的結(jié)果。課堂討論方法可以直接與老師和學(xué)生互動，或者將學(xué)生分成小組討論并報告最終結(jié)果。相比之下，學(xué)生分組而探究的形式更能發(fā)揮性的積極性從而更好地促進(jìn)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生在課堂上不斷的參與。課堂討論方法要求學(xué)生緊密討論提出的問題，避免不受約束的思考。

（2）頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴是教師提出的一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會現(xiàn)象或問題，它要求學(xué)生自由自在地聯(lián)想到這種現(xiàn)象或問題，充分發(fā)揮學(xué)生的思維和思考能力，讓學(xué)生在愉悅與輕松的參與中解決問題，并在使用頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法時加以注意。我們不能批評學(xué)生的想法，讓他們暢所欲言，鼓勵學(xué)生多思考，提出各種計劃，記錄并分類這些想法，最后進(jìn)行討論和選擇。當(dāng)學(xué)生有短路思維時，老師可以提供信息和其他方法來引導(dǎo)他們鼓勵進(jìn)一步深入思考。

（3）情境教學(xué)法。案例分析是基于一個具體的例子，引導(dǎo)學(xué)生中存在的問題或需要解決的問題進(jìn)行了討論，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，其中，案例描述可以用于各種各樣的手段，但無論如何，需要邏輯，案例分析是關(guān)鍵內(nèi)容選擇合適的情況下，只有用這種方法可以用一半的努力得到兩倍的結(jié)果。

（4）角色扮演法。角色扮演法是基于真實生活情境的，可以由老師或?qū)W生來寫。學(xué)生需要根據(jù)劇本扮演特定角色。角色扮演法的目的是讓學(xué)生通過練習(xí)來解決實際問題或顯示真實的問題。在性能完成后，可以充分利用分析和評價的方法。全面調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動能力，發(fā)揮學(xué)生視覺、聽覺和肢體器官的功能，在參與教學(xué)的過程中不斷調(diào)動學(xué)生的積極性和想象力，從而更好地掌握課堂教學(xué)中的知識和技能。

（5）辯論教學(xué)法。辯論教學(xué)法是在參與式課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過辯論的形式進(jìn)行教學(xué)的。教師提出問題，組織學(xué)生辯論。這種方法能迅速激發(fā)和專注學(xué)生注意力，擴(kuò)大學(xué)生思考的意愿，增加學(xué)生對問題的理解能力，同時能也能活躍課堂教學(xué)的氣氛。在辯論的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。教師辯論結(jié)束后應(yīng)該對辯論進(jìn)行總結(jié)和評價。

（6）集體競賽法。集體競爭的方法是通過全體學(xué)生不斷競爭形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，競爭法的第一個集體學(xué)生在課堂上或課后以小組的形式來完成特定的教學(xué)內(nèi)容，然后小組報告，競爭對手給出評估結(jié)果，這種方法可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

總之，參與式教學(xué)法是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效實踐。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題教學(xué)、實踐教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法來提高參與式教學(xué)的效果。當(dāng)然，實現(xiàn)參與式教學(xué)的途徑很多，但無論采用哪種具體的教學(xué)方法，都必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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基金項目：文章系江西省教改課題《參與式教學(xué)在師專《形勢與政策》課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究》研究成果，項目編號：JXJG-16-43-7。

作者簡介：盧建飛，男，江西南昌人，講師，碩士，主要從事高等教育管理和理論研究；畢紅棋，男，湖北赤壁人，講師，碩士，主要從事軟件開發(fā)、計算機(jī)教學(xué)和電子商務(wù)方面的研究工作。