廖雯雯

摘 要：從小培養(yǎng)學生的自主學習能力，在小學語文教學中，可以開設一些探究式的學習方式，促進學生主動學習能力的發(fā)展。小學語文教師要從學生主體性的角度出發(fā)，設計教學活動，為學生的探究式學習，安排恰當?shù)娜蝿?，提供充足的學習資源，給予必要的科學指導，讓探究式學習，在小學語文課堂教學中，發(fā)揮積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學語文；探究式學習；語文教學

小學語文這門學科可以為學生自主學習能力的發(fā)展搭建良好的平臺，教師可以通過組織探究式學習的各項活動，讓學生在完成學習任務的過程中，體會到探究式學習之后的獲得感，進一步增強他們自主學習的行為。開展探究式學習活動，教師可以從鼓勵學生提出疑問開始入手，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且教師也要鼓勵學生去解決這些疑問，找到這些問題的答案。在老師的鼓勵和引導下，學生的探究式學習活動就伴隨著他們自主學習能力的提高。所以，在圍繞學生為中心這一中心理念開展的教學活動中，小學語文教師要發(fā)揮好自身的教學主導者的重要角色，在課堂教學和課后的輔導中，要多提出疑問，多問自己一些為什么，也要耐心的引導學生去思考更多的為什么。結(jié)合教學內(nèi)容，適時穿插探究式學習，讓探究式學習成為培養(yǎng)學生自主學習能力的，煥發(fā)學生內(nèi)在主體性的重要途徑。所以，要如何在小學語文教學中有效的開展探究式教學呢？我們可以從以下幾個方面來嘗試進行。

一、明確探究學習的目標，創(chuàng)設探究學習的直觀情境

在小學語文教學中，組織探究式學習，可以創(chuàng)設更加豐富立體的探究學習情境，讓學生在情境中，受到更多的思想激發(fā)和情感的渲染，從而在頭腦中產(chǎn)生問題意識，帶著這種一探究竟的好奇心，學生就更容易在教師的引導下向探究的目標前進。探究學習情境的創(chuàng)設，需要最終化為具體的問題，讓問題引導學生的探究學習方向。所以，教師要如何創(chuàng)造情境并提出問題呢？可以從以下幾個方面來進行。第一，教師可以借助兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，引起認知方面的沖突，從而提出問題。在小學生的已有認知體系中，他們對于某些事物有既定的認識，此時如果教師提出另外的觀點，就可以讓他們興趣大增。如指導課外讀物中的《雨后》、老師可以出示這樣的情景同學們，平常在下雨天兄妹倆他們摔了跤，反而很高興，甚至想多摔一跤，你知道這是怎么一回事嗎？學生聽到以后發(fā)現(xiàn)這一說法，跟自己的原有認識，產(chǎn)生了矛盾，所以他們很想知道，這到底是為什么，因此，迫不及待的拿起課本，一看究竟。第二，教師可以舉出相關(guān)的實例，順勢提出問題。伴隨著授課的內(nèi)容，要充分的激發(fā)學生的好奇心，講到具體內(nèi)容時，可以結(jié)合相關(guān)的實例，進一步的提出問題。如《鯨》一課，討論鯨吃東西的方式，教師可出示：鯨吃東西與眾不同，我們把這種方式叫“鯨吞”，學生一聽，對“鯨吞”一詞，反映較大，便迫不及待地去讀書解決，進而進入探究情景。

二、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶骄繉W習習慣

組織學生開展探究式的學習活動，首先就要培養(yǎng)學生嚴謹細致的閱讀觀察和推理能力，要讓學生在思維方面做到邏輯嚴密，嚴謹求實。學習一篇課文，帶著一些問題進行探究學習活動，學生首先要把課文的內(nèi)容讀懂，讀透。這個時候教師就要引導學生對課文進行精讀，首先可以對整篇內(nèi)容進行大概的瀏覽，了解的基本的結(jié)構(gòu)和文章的含義之后，再仔細的從頭到尾細讀幾遍。在讓學生精讀之前，教師可以為學生提出幾個問題，讓學生帶著這些問題進行閱讀，在閱讀的過程中，圍繞問題的解決進行探索式的閱讀活動。為了幫助學生更好的理解一篇課文的中心思想，教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質(zhì)疑能力不斷加強。學生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高?？梢园l(fā)現(xiàn)，就是在這樣的提出問題，解決問題的過程中，使得他們的思維得到了訓練，綜合的能力獲得了提高。所以，圍繞素質(zhì)教育的基本理念，每一位小學語文教師都要清楚，小學語文課堂要實現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合目標，而不僅僅是對語文知識和技能的傳授。

三、教師要善于提出問題，讓問題引導學生的探究式學習行為

小學語文教師是整個小學語文課堂教學設計的主導者，在課堂教學中要讓學生有效的開展探究式的學習活動，離不開教師精心設計的一個個問題。教師平時要勤于思考養(yǎng)成多想一些為什么的習慣，要從不同的角度提出問題，并引導學生進行探究。而且在過程中，教師得善于發(fā)問的習慣也會給學生帶去一定的影響，讓學生也逐漸在頭腦中多想到了一些為什么。因此，教師在教學時，要善于引導學生對課文的題目進行解讀并針對課文題目提出相關(guān)的問題，讓學生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找出答案，從而加深對課文內(nèi)容的理解。在課文講授的過程中，教師要引導學生提出自己的疑問，鼓勵學生的提問行為。在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學生對課文的內(nèi)容設計，都會有一些不同的想法。這些想法或者疑問是從他們現(xiàn)實的生活經(jīng)驗出發(fā)來提出的，有的時候，這些想法非常的有價值，甚至連教師都沒有想到。所以，教師要鼓勵學生的質(zhì)疑行為，保護他們的好奇心和探索欲望。例如，《豐碑》這篇文章，有一段文字是描寫老戰(zhàn)士在風雪中屹立不倒的形象。在導讀這一段內(nèi)容時，教師應該強調(diào)描寫老戰(zhàn)士神態(tài)、外貌以及外部環(huán)境的詞語并引導學生提問：天氣如此寒冷，為什么軍需處長穿著“單薄破舊”的衣服？人被凍僵了表情應該是非常痛苦的，但是為什么軍需處長卻是“十分安詳”？帶著這兩個問題，此時教師可以引導學生再次對課文的內(nèi)容進行閱讀，從課文的細節(jié)中尋找問題的答案，幫助學生們更好的理解軍需處長的崇高品格?？傊?，學生是學習的主人，培養(yǎng)學生的探索能力，自主學習能力，是小學語文教師一項重要的教學目標。小學語文教師要以教學的內(nèi)容為主線，積極實踐探究式學習活動，讓學生在探究式學習中獲得綜合能力的提升。