胡菊花

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的開展，現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學過程中越來越重視對學生們自主學習能力及動手實踐能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學過程中開展動手操作能提高學生們的學習興趣，使得學生們注意力得到集中，促進學生們積極參與教學活動過程中自主學習相應的數(shù)學知識，提高小學數(shù)學教學整體水平。為了分析動手操作在小學數(shù)學課堂的運用途徑，筆者針對動手操作對于小學數(shù)學教學水平的提高意義進行了分析。

關鍵詞：動手操作；小學數(shù)學；課堂運用

數(shù)學屬于一門邏輯性較強及抽象性較強的復雜學科，小學生由于年齡及認知的不成熟，在思維過程中正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時間段，因此開展動手操作將抽象難懂的數(shù)學知識以實踐、形象及具體的形式表現(xiàn)出來顯得尤為重要。動手操作的教學能促進學生在動手實踐過程中理解及掌握更多的數(shù)學知識，訓練學生們的思維能力及實踐精神。

1動手操作對于小學數(shù)學教學水平的提高意義

小學生在數(shù)學學習過程中通過動手操作的形式能夠有效激發(fā)學生們的學習興趣，將抽象的數(shù)學知識點轉(zhuǎn)化為容易理解的形象操作，能吸引學生們的動手興趣，引導學生深入知識點學習過程中去。小學生們由于生活經(jīng)驗不足，多數(shù)數(shù)學知識點通過講解是無法理解及掌握的，通過動手操作能形象及直觀的引導學生對知識點進行感知，幫助學生們更好的理解數(shù)學概念及知識點。通過動手操作能引導學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間存在的聯(lián)系、主要性質(zhì)及存在的規(guī)律等，幫助學生更深入理解所學知識點，提高小學數(shù)學的學習能力及學習水平。此外，在小學數(shù)學教學過程中開展動手操作的課堂教學還能提高學生們的實踐能力，幫助學生利用知識指導實踐活動，引導學生通過利用所學的數(shù)學知識點解決實際生活中的數(shù)學問題，提高學生學習數(shù)學的信心及積極性，促進小學數(shù)學教學水平的提升及學生們數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2動手操作在小學數(shù)學課堂的運用途徑

2.1正確把握指導學生動手操作的時機，提高學生動手操作積極性

動手操作對于學生們來說屬于一項心智共同活動的操作，動手操作的方向受到小學數(shù)學教學目標的直接影響，動手操作的過程及結果要有利于揭示數(shù)學知識點的本質(zhì)特征及知識點與知識點之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，因此在學生們開展動手操作之前應把握動手操作的正確時機，提高學生們的動手操作積極性。如在進行小學數(shù)學“20以內(nèi)的加法”教學過程中，在以往的學習過程中學生們已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的加法計算方式，20以內(nèi)的加法屬于10以內(nèi)加法的延伸性學習，同時也是后續(xù)開展100以內(nèi)加法及多位數(shù)加法計算的基礎及前提，這一時期學生們的認知正處于生長期，在20以內(nèi)加法的計算教學過程中教師應引導學生開展相應的動手操作，以9+5=14為例：指導學生們將算術棒取出，先拿出9根算術棒，詢問學生9根算術棒要與幾根算術棒才能湊滿10根？另外一根算術棒從哪里來，應該怎么擺？最后的計算結果是什么？應該怎么擺出來，怎么將這一算式列出來呢？通過引導學生進行動作操作及思維，引導學生在大腦中形成以下認識：從（ ）里拿出（ ）根算術棒與（ ）湊成整10根，再加上剩下的（ ）得（ ），強化學生們對于湊整數(shù)10的相關規(guī)律的認識，加強了同化作用，培養(yǎng)了學生們的思維能力，加深學生們對于20以內(nèi)進位加法的掌握程度。

2.2通過動手操作培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，提升學生的綜合素質(zhì)

動手操作在學習過程中能夠發(fā)散學生思維，引導學生學會從不同的角度、途徑思考及看待問題，達到創(chuàng)新教學的目標。在小學數(shù)學教學過程中引導學生們多動手操作能激發(fā)學生們的學習興趣，充分調(diào)動學生們的學習下積極性，改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中以教師講解為主的課堂教學模式，促進學生們積極主動融入課堂教學過程中進行體驗、實踐及自主學習，加深學生們對于所學知識的全面學習及理解發(fā)開學生們的想象力及創(chuàng)新思維能力，從動手操作的過程中學習從不同的角度進行創(chuàng)新學習，提高學生們的綜合素質(zhì)。如在進行小學數(shù)學“角的初步認識”的教學過程中，在引導學生們利用微課視頻學習及掌握相應的角的基礎知識后，引導學生親自動手做一個角，在動手過程中大多數(shù)學生們選擇用兩根算術棒組成一個角，或者利用有限的紙張、吸管、手指等組成一個角，在動手制作角的過程中提升了學生們的學習信心及學習積極性，繼而教師提出問題：這些不同材料做出來的角你們覺得哪一個角是最大的？哪一個是最小的？角的大小與你們的材料之間存在關系嗎？促進學生積極思考，得出角的大小與材料無關，但與張口大小相關，繼而又指導學生創(chuàng)新動手操作的形式，利用其它途徑及方式作出最大的角及最小的角，引導學生們在積極、放松、自由的氛圍下創(chuàng)新思維及動手操作能力，提高學生們的綜合學習能力及數(shù)學素養(yǎng)。

3結語

小學數(shù)學教學過程中教師應結合學生們的學習情況、學習需求及具體的教學計劃等開展相應的動手操作教學，提高學生們學習數(shù)學的積極性，促進學生們在動手操作過程中掌握更多的數(shù)學知識點，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，提高小學數(shù)學教學整體水平。

參考文獻

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