彭麗桃

摘 要：教師要掌握和了解初中生的心理和學(xué)習(xí)水平，理解學(xué)生的個體差異性，保持理性而溫和的態(tài)度，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。在這個過程中，教師要對學(xué)生的問題層次、提問頻率、獨立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)和點撥，最終達(dá)到提升學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)水平的目的。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史教學(xué)；問題意識

在初中歷史教學(xué)中，教師要全面了解和掌握不同學(xué)生的在心理情況、歷史學(xué)習(xí)水平、歷史偏好等方面的差異性，制訂出針對性和合理性的問題意識培養(yǎng)方案，以理性和溫和的態(tài)度解答學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生提問積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)水平。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒有主動發(fā)現(xiàn)問題的意識

目前，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，一般都是學(xué)生只是被動的接收老師所傳授的知識，沒有主動去學(xué)習(xí)的意識，也就不能發(fā)現(xiàn)問題，不能做到積極的去思考問題，所以最終導(dǎo)致學(xué)生沒有形成問題意識，學(xué)生在上課中只是在順著老師的思路走，沒有自己去探尋知識的需求。

2.缺少提出問題的勇氣

認(rèn)為老師課上所講知識和老師提的思路就是取得高分的關(guān)鍵，所以導(dǎo)致學(xué)生即使有問題，但是為了考取高分，就只是一味的跟著老師的思路走，沒有將自己的問題提出來，沒有提出問題的勇氣，另一方面，很多學(xué)生害怕在老師或同學(xué)的面前因為提出的問題太簡單或太幼稚而被老師批評，或者受到同學(xué)們的笑話，所以不敢公然在課堂上提出問題。

3.缺少提出問題的機會

傳統(tǒng)的教育方式就是老師在課堂上講，而學(xué)生就是應(yīng)該坐在課桌上專心認(rèn)真的聽老師的講解，很多老師在課堂上只是在一味的進(jìn)行知識的灌輸，沒有對學(xué)生自己想法進(jìn)行了解，也沒有給學(xué)生留出時間讓學(xué)生自己主動去思考問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有機會去思考并提出問題。另一方面，老師要保證教學(xué)進(jìn)度的順利完成，就只是在進(jìn)行知識的講解，為了讓學(xué)生們跟上課程的步伐，老師一般都極力想去完成繁重的教學(xué)任務(wù)，極力追趕教學(xué)進(jìn)度，沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個較好的提問環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生也沒有機會去向老師提問。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式限制了學(xué)生問題意識的形成

對老師和學(xué)生的情況進(jìn)行考核在教學(xué)過程中是比較重要的環(huán)節(jié)，但是目前我國對老師的考核主要是看教學(xué)進(jìn)度情況和學(xué)生考試的成績，針對學(xué)生就是用成績來對學(xué)生進(jìn)行考核，考核的形式主要是進(jìn)行考試，考核形式比較單一，但是這種評價方式不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，只能驗證學(xué)生知識的接收程度，所以導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)的過程中對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)沒有引起重視，只是重視學(xué)生接收知識的多少。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

1.安排學(xué)生進(jìn)行歷史課程預(yù)習(xí)，增加課堂提問的可能性

教師要在展開新知識講解前布置相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們提前熟悉課本內(nèi)容，樹立重難點知識，建立起初步的知識模塊。學(xué)生們要端正好態(tài)度，認(rèn)真對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，并對困惑點和難點做好標(biāo)記，以便于在課堂上有針對性的聽老師的解答。如果學(xué)生對于新課程的預(yù)習(xí)量較少，對課程內(nèi)容沒有大致的了解，所以在課堂上呈現(xiàn)被動的狀態(tài)，只能接收老師對知識的講述，而不能針對自己的問題對老師進(jìn)行提問解答疑惑。課堂知識預(yù)習(xí)在提升學(xué)生課堂主動性、促進(jìn)中學(xué)生問題意識的養(yǎng)成方面發(fā)揮著重要的作用.。

2.突出重點、靈活多樣，創(chuàng)設(shè)問題情境

首先要采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，重點突出。采用競爭學(xué)習(xí)法，將班級學(xué)生劃分成不同的小組，以小組為單位分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后課堂上讓每個小組派出一個代表來解答老師留的問題，教師單純得激發(fā)學(xué)生的探究欲望遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該讓學(xué)生體會到成功的喜悅，只有讓學(xué)生感受的成功的快感才能促進(jìn)其更有動力進(jìn)行之后的每一個探究活動。

所以在課堂上教師對待學(xué)生要一視同仁，給每一個學(xué)生提供自我展示、自我表達(dá)的平臺，并針對學(xué)生的發(fā)言和展示進(jìn)行鼓勵或者補充說明，讓學(xué)生們激蕩思維。其次教師要利用好課堂，多準(zhǔn)備些課堂教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)收集大量的歷史材料、歷史視頻以及相關(guān)內(nèi)容的圖片和新聞，使用多媒體給學(xué)生播放。

3.指導(dǎo)與強調(diào)，提升學(xué)生的問題質(zhì)量

眾所周知，由于初中歷史課程大多講述的是中國和世界的著名歷史人物、推動時代發(fā)展的重大歷史事件以及文物古跡，所以在教師的教授過程中難免會讓學(xué)生感到枯燥。對初中生來說，學(xué)生的問題質(zhì)量是提升的重點，由于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對課程的理解程度不同，所以提出的問題難易程度也不同。所以老師要讓學(xué)生明白培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并不代表學(xué)生問出的問題越刁鉆越難就代表掌握的程度越好，反而越常識性的問題越有利于初中學(xué)生反復(fù)記憶知識點。教師在接受提問時的態(tài)度以應(yīng)當(dāng)平等友善，站在學(xué)生的角度去思考問題，不要輕視和忽視學(xué)生提出的非常規(guī)問題。比如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運動》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面去思考：首先是提出洋務(wù)運動時清政府的狀況如何，是什么樣的時代背景？其次是洋務(wù)運動的目的是為了什么？最后是洋務(wù)運動為什么不能完全成功，達(dá)到實施目的？先引導(dǎo)學(xué)生去思考問題的方向，再鼓勵學(xué)生去發(fā)散思維。

三、結(jié)語

隨著我國教育改革的深入，在初中教學(xué)過程中，問題意識的培養(yǎng)一直是我國很多初中教育工作者研究的重要問題之一。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不斷地提出問題，反思?xì)v史，進(jìn)行思考和分析，培養(yǎng)正確的歷史認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，十分重要。本文主要是結(jié)合筆者在教學(xué)過程中的實際情況進(jìn)行分析，討論如何促進(jìn)中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的問題意識。

參考文獻(xiàn)

[1]張婷.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[D].寧夏大學(xué)，2013.

[2]翟乃亮.初中歷史教學(xué)中公民意識的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]林彩英.新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.