冉麗娟

摘 要：曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感的教育是不成功的教育”良好的情感基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理情感機(jī)制，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握達(dá)成度的內(nèi)在心理環(huán)境。這就要求老師采取一切有效手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感；傾注愛(ài)心，播種情感，不僅要重視知識(shí)的傳授和傳承，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生情感的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語(yǔ)文；實(shí)施

語(yǔ)文這門學(xué)科在初中階段有著舉足輕重的地位。在新課改的大背景下，初中教育教學(xué)活動(dòng)需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。情感教學(xué)需要教師基于初中生的內(nèi)心情感，利用積極向上的情感潛移默化的影響和激勵(lì)學(xué)生，使初中生在課堂上更好的進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)初中生全面發(fā)展。下面對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要性以及途徑談幾點(diǎn)心得，以供參考。

一、語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要性分析

情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用已越來(lái)越為有識(shí)之士所認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果師生雙方心靈相通，則教學(xué)順利、效果明顯、目標(biāo)達(dá)成；如果師生雙方情感交流出現(xiàn)隔膜，那教學(xué)便無(wú)好的效果可言，甚至出現(xiàn)相反的結(jié)果。情感教育的重要作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣就是認(rèn)識(shí)需要的情感表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)習(xí)所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，若師生情感相投、彼此親近，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生，并達(dá)到“親其師而信其道”的境界，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

老師在課堂上的冷漠、埋怨、煩躁等情緒，會(huì)遏制學(xué)生認(rèn)知和良好情感體驗(yàn)的形成。反之，若教師滿腔熱情，不斷表?yè)P(yáng)與鞭策，那學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生在良好刺激中獲得知識(shí)和健康情感的體驗(yàn)。所以，語(yǔ)文教師要充分注意這一點(diǎn)，并有效地發(fā)揮其積極肯定的情感來(lái)刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

3.促進(jìn)師生間雙向互動(dòng)

教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的尊重、信任、理解、關(guān)心，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬、好感和信賴。隨之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情油然而生。這種積極的情緒，使學(xué)生處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，求知欲增強(qiáng)，參與的積極性提高，學(xué)習(xí)效率明顯提高。教師接受了這些良好的反饋之后，就會(huì)自覺(jué)強(qiáng)化這種情感，教師也會(huì)以更大的熱情投入教學(xué)之中，并給予學(xué)生更多的愛(ài)和指導(dǎo)。如此雙向交流、雙向反饋，必然極大地提高學(xué)習(xí)效果，這就是美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾所謂的“皮格馬利翁”效應(yīng)，師生間情感交流程度直接影響著學(xué)生的興趣和參與程度。

二、情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.教師要給學(xué)生傾注愛(ài)心，讓學(xué)生感受老師的愛(ài)

語(yǔ)文教學(xué)看起來(lái)容易，其實(shí)是一門難教又難學(xué)的課程，不是一朝一夕就能學(xué)好的，需要教師用自己的熱心去揭開(kāi)學(xué)生眼前的困惑和障礙，用一腔熱忱、一份愛(ài)心去重新燃起學(xué)生心中的希望之火，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，并由此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種享受。

教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的對(duì)象，也是學(xué)生議論的焦點(diǎn)。作為一名語(yǔ)文教師，要想讓學(xué)生接納你、喜歡你、親近你，就不能吝惜自己的情感，要去愛(ài)學(xué)生，用自己的真情實(shí)意去打動(dòng)學(xué)生。我們不能允許學(xué)生放任自流，而應(yīng)用愛(ài)心去感化學(xué)生，去鼓舞學(xué)生，去激勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以找學(xué)生談心、聊天，可以請(qǐng)學(xué)生幫忙，只要尊重學(xué)生，讓學(xué)生知道老師是喜歡他們的，就會(huì)贏得學(xué)生的尊重，同時(shí)也會(huì)將這種情感態(tài)度潛移默化地傳遞給學(xué)生。

2.重視教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)討論延伸，提升學(xué)生情感認(rèn)知

在運(yùn)用情感教育理念的同時(shí)，初中生這類教育群體較為特殊，無(wú)論是在身體方面還是心理方面，均處于成長(zhǎng)階段，是形成綜合認(rèn)知能力的關(guān)鍵期。初中語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生的思維能力和情感認(rèn)知。比如在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的過(guò)程中，教師可以就文章寫作背景和同學(xué)們進(jìn)行討論，讓學(xué)生們感受作者通過(guò)樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛(ài)，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，體現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。通過(guò)課堂討論的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生科學(xué)的情感感知，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升，從根本上提高學(xué)生實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生的情感來(lái)源更加真實(shí)。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情感氛圍進(jìn)行情感教育

法國(guó)啟蒙思想家的得羅說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”，人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的，所以語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生打開(kāi)心扉。為了創(chuàng)設(shè)情境，我經(jīng)常利用多媒體來(lái)進(jìn)行渲染，根據(jù)文章內(nèi)容找到合適的配樂(lè)，這樣不僅會(huì)讓朗讀變得有聲有色，還會(huì)讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，去體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感因素，給學(xué)生智慧的啟迪，陶冶他們的情操，讓情感因素根植于學(xué)生的心靈深處。

在教學(xué)《音樂(lè)人貝多芬》時(shí)，通過(guò)多媒體放《命運(yùn)交響曲》給學(xué)生聽(tīng)，讓雄渾、激昂的音樂(lè)去叩擊學(xué)生的心扉，讓學(xué)生感受這位遭受命運(yùn)沉重打擊的巨人身上所體現(xiàn)出的堅(jiān)韌無(wú)比的意志力。當(dāng)然要學(xué)生讀得出感情，悟得深，語(yǔ)文教師在課前必須廣采博覽，詳細(xì)透徹地了解作者的經(jīng)歷、寫作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生身臨其境，和作品中的人物同喜樂(lè)、共傷悲，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，陶醉其中，達(dá)到忘我的境界。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教育過(guò)程中處于基礎(chǔ)階段。只有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)健康完善的情感對(duì)青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)工作之中，我們才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的作用，將有利于我們的學(xué)生真正成為思想健康、感情豐富的棟梁之材，同時(shí)也有助于我們語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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