摘要：眾所周知，中美兩國(guó)有著不同的歷史文化背景，因而在開(kāi)展高等師范音樂(lè)教育過(guò)程中，均有其各自的特點(diǎn)。為了全面落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將針對(duì)中美高等師范院校音樂(lè)教育展開(kāi)多方面的對(duì)比，積極吸收美國(guó)音樂(lè)教育值得借鑒的方面，以此來(lái)提升我國(guó)音樂(lè)教育水平。

關(guān)鍵詞：高等師范院校 中國(guó)與美國(guó) 音樂(lè)教育 對(duì)比

高等院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，只有與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷促進(jìn)高等教育改革與進(jìn)步，才能培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)人才。高等師范院校的音樂(lè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)音樂(lè)師資人才的重任。在新時(shí)代背景下，應(yīng)放眼世界，充分吸收和借鑒其他國(guó)家的音樂(lè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教育的不足之處。

一、中美高等師范院校音樂(lè)教育——背景及意義的對(duì)比分析

我國(guó)實(shí)施高等師范院校音樂(lè)教育旨在培養(yǎng)出更多高水平的音樂(lè)教師。因此，音樂(lè)教師綜合素質(zhì)的高低直接影響著我國(guó)音樂(lè)教育的質(zhì)量。然而，當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)師范類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)未能與就業(yè)實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接，招生方式與教育模式單一陳舊，相應(yīng)的管理制度不健全，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性，使得在開(kāi)展音樂(lè)教育中存在諸多問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育提出的新要求?；诖朔N情況，國(guó)家雖然出臺(tái)了相應(yīng)的文件，以期實(shí)現(xiàn)教育資源與人才資源的合理優(yōu)化配置，然而出臺(tái)的一系列文件并沒(méi)有對(duì)具體音樂(lè)教育提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

美國(guó)高等師范音樂(lè)教育其在理念及模式上均具有先進(jìn)性。而由美國(guó)所引導(dǎo)的一系列教育改革活動(dòng)，更是在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深刻的影響。例如曼哈頓音樂(lè)研討班、耶魯計(jì)劃等。同時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，美國(guó)一些師范院校成立了眾多音樂(lè)教育組織，秉持著多元化發(fā)展理念，促進(jìn)了音樂(lè)教育水平的提升，其在音樂(lè)專業(yè)頗有建樹(shù)[1]。

中美兩國(guó)文化背景存在巨大差異、其音樂(lè)教育的意義也各有不同。中美兩國(guó)人口眾多、民族多樣化，文化差異明顯。中國(guó)有著悠久的歷史文化背景，其更是作為東方文化的代表，在教育理念上側(cè)重于知識(shí)的代代傳承，實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)去的了解，對(duì)現(xiàn)在的完善，及對(duì)未來(lái)的探尋。而美國(guó)以其強(qiáng)大的包容性成為西方現(xiàn)代文明的代表國(guó)家。在教育方面?zhèn)戎赜谌吮纠砟?。給予人才個(gè)性化發(fā)展的廣闊空間，強(qiáng)調(diào)人才的綜合全面發(fā)展。

二、中美高等師范院校音樂(lè)教育——招生及教育模式對(duì)比分析

從招生的考試內(nèi)容來(lái)看，中美高等師范院校音樂(lè)教育存在較大差距。具體表現(xiàn)為：中國(guó)音樂(lè)教育考試內(nèi)容更側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考察，即便一些不是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，如果其自身政治素養(yǎng)與英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，極有可能取得高分，并被該專業(yè)所錄取。而美國(guó)所設(shè)置的考試內(nèi)容，不僅側(cè)重于考察專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還重視對(duì)專業(yè)技能及音樂(lè)表演能力的考核。從學(xué)生自主選擇權(quán)的角度來(lái)看，我國(guó)眾多考生均是通過(guò)評(píng)估考試分?jǐn)?shù)，來(lái)填報(bào)相應(yīng)的志愿。長(zhǎng)久以來(lái)第一志愿只能填報(bào)一個(gè)院校，如果未能被錄取，其第二志愿極有可能面臨調(diào)劑的問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)師范類院校學(xué)生并沒(méi)有較大的自主選擇權(quán)。而美國(guó)考生則能夠根據(jù)自己的實(shí)際需要及喜好同時(shí)報(bào)送多個(gè)院校。從報(bào)送學(xué)校的數(shù)量及多樣性來(lái)看，美國(guó)考生有著充足的自主選擇權(quán)。從研究生教育模式來(lái)說(shuō)，我國(guó)師范類音樂(lè)教育培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為：全日制、半脫產(chǎn)及在職碩士。三種培養(yǎng)模式均有不同的入學(xué)考試時(shí)間，招考成績(jī)各自獨(dú)立不能混用。在學(xué)制上也有所不同，三年制屬于學(xué)術(shù)型碩士，而兩年制則為教育碩士，兩種碩士考試內(nèi)容不同，通常學(xué)術(shù)型碩士的考試內(nèi)容難度較高，能夠參加在職研究生考試的學(xué)生需要具備兩年工作經(jīng)驗(yàn)。而在美國(guó)，學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)及自身優(yōu)勢(shì)選取學(xué)位攻讀方式。無(wú)論何種形式的招生考試，其在形式與內(nèi)容上均一致?，F(xiàn)階段，美國(guó)教學(xué)共享形式多元化，即便是學(xué)制不同的學(xué)生，也能選擇修習(xí)相同課程。雖然美國(guó)高等師范院校并未將工作經(jīng)驗(yàn)作為衡量在職研究生考試的一個(gè)指標(biāo)，但是絕大多數(shù)美國(guó)考生均有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)歷及工作經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)學(xué)生多數(shù)會(huì)結(jié)合自身發(fā)展選擇攻讀形式[2]。

三、中美高等師范院校音樂(lè)教育——教學(xué)資源與教學(xué)方法對(duì)比分析

在我國(guó)幾乎所有師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)，均規(guī)定了琴房的使用時(shí)間段，如果學(xué)生想要練習(xí)各類樂(lè)器，必須在這一時(shí)間段進(jìn)行。對(duì)于演奏廳的使用權(quán)限則更為嚴(yán)苛，一般只有成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學(xué)生才可以在演奏廳開(kāi)展個(gè)人演奏表演。平時(shí)的使用則需要進(jìn)行申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)層層審批同意后，學(xué)生才能使用，此種現(xiàn)狀不利于學(xué)生專業(yè)技能及演唱演奏實(shí)踐能力的提升。美國(guó)師范類音樂(lè)教育對(duì)于各類教育資源則有著較高的共享性。始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為核心，為學(xué)生綜合能力的提升服務(wù)。通過(guò)調(diào)查了解，如非特殊情況，通常琴房是24小時(shí)開(kāi)放。綜合考慮到不同學(xué)生的生活習(xí)慣及練習(xí)需求，顯著提升了琴房的使用效率，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與靈感，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。通常情況下，演奏廳也是自由開(kāi)放的，為了有序使用演奏廳，學(xué)生只需提前申請(qǐng)就可以。為了鍛煉學(xué)生的演唱演奏實(shí)踐能力，美國(guó)院校通常會(huì)要求學(xué)生在演奏廳舉辦個(gè)人演唱演奏會(huì)，場(chǎng)地由校方免費(fèi)提供。在最大程度上，給予學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)方法上，我國(guó)師范類音樂(lè)教育，教師依舊是課堂教學(xué)的中心，采用單一的方式向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，未能明確學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而且教師忽視了師生間的溝通和互動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自覺(jué)性，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有充分激發(fā)出來(lái)。而美國(guó)大多數(shù)師范類院校，學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿自主選擇教師。因此，多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)待音樂(lè)教學(xué)的態(tài)度都較為嚴(yán)謹(jǐn)。為了營(yíng)造良好的課堂教學(xué)效果，教師多會(huì)靈活運(yùn)用多種教學(xué)法，課堂表現(xiàn)形式更具創(chuàng)造性。重視與學(xué)生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。美國(guó)院校通過(guò)實(shí)行此種競(jìng)爭(zhēng)體制，促使音樂(lè)教師肩負(fù)起自身職責(zé)，不斷完善自我，提升教學(xué)水平。通過(guò)對(duì)比得知，即便是同樣的課程，同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的學(xué)生，也會(huì)有著不同的教學(xué)效果，這與教師有著很大的關(guān)聯(lián)。因此，我國(guó)師范院校音樂(lè)教師應(yīng)不斷提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，在全面分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中[3]。

四、中美高等師范院校音樂(lè)教育——管理方式與課程設(shè)置對(duì)比分析

在教育管理方面中國(guó)師范類院校通常會(huì)針對(duì)學(xué)生管理工作設(shè)立專門(mén)的教務(wù)處與學(xué)工辦，由教師及導(dǎo)員共同參與學(xué)生的管理工作。而美國(guó)院校則采用嚴(yán)格的學(xué)分制管理制度，并構(gòu)建了相應(yīng)的教學(xué)體系。只是由兩位選課教師負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)生的一系列工作。其在管理模式上更加完善科學(xué)，評(píng)價(jià)機(jī)制更加多元化具有針對(duì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與生活習(xí)慣。在課程設(shè)置方面，中美兩國(guó)所開(kāi)設(shè)課程的類別大體相同，均為專業(yè)課程、教育課程及通識(shí)課程。然而在中美兩國(guó)教育中，三類課程的設(shè)置比例則有所不同。以通識(shí)課程為例：在中美音樂(lè)教育中，通識(shí)課程均占課程總量的30%左右。其中，我國(guó)所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程范圍較小，僅僅包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等，且各學(xué)科間相對(duì)獨(dú)立。而美國(guó)所開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程覆蓋領(lǐng)域較廣，涉及到眾多學(xué)科，有效豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生視野。

五、從中美音樂(lè)教育存在差異得到的教育啟示

以上針對(duì)中美高等師范院校音樂(lè)教育進(jìn)行了多方對(duì)比，能夠明顯看出我國(guó)音樂(lè)教育與世界平均水平仍存在較大差距。因此，應(yīng)積極學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育改革。一方面，學(xué)習(xí)美國(guó)人性化的教育理念。以生為本，重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。實(shí)行多元文化教育理念，設(shè)置種類豐富的公共選修課程，學(xué)生能夠根據(jù)自己的偏好及就業(yè)方面來(lái)自主選擇修習(xí)課程。要求所設(shè)置課程有著靈活的考核方式。重視各學(xué)科間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)、文化的理解，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在開(kāi)展音樂(lè)教育過(guò)程中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。另一方面，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。將“課程新綱要”落到實(shí)處，在開(kāi)展音樂(lè)教育過(guò)程中，將教育實(shí)踐滲透和融入到科目的學(xué)習(xí)中，以此來(lái)提高學(xué)生實(shí)踐能力，為今后步入音樂(lè)教學(xué)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)增設(shè)綜合課與合奏課，使學(xué)生能夠熟練掌握各種樂(lè)器的演奏技巧，提高其整體演奏水平。通過(guò)合奏方式加強(qiáng)學(xué)生間交流溝通，提高其與他人配合演奏的能力，完善音樂(lè)的表現(xiàn)形式。

六、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育作為一種藝術(shù)性活動(dòng)，對(duì)于陶冶人們的情操，提升國(guó)民的整體素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。同美國(guó)音樂(lè)教育相比，無(wú)論是在教育背景、教育模式，還是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面均存在較大的差異。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)音樂(lè)教育不足之處，在吸收借鑒的基礎(chǔ)上，激發(fā)音樂(lè)活力，提升音樂(lè)教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋蔚.對(duì)美國(guó)多元文化音樂(lè)教育形成的反思——兼及中美多元文化音樂(lè)教育的對(duì)比與思考[J].交響·西安音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（03）：89-92.

（作者簡(jiǎn)介：張宇航，江蘇省南京師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：中美師范院校音樂(lè)教育的對(duì)比。）