摘要：在“全員育人、全程育人、全方位育人”的協(xié)同育人視角下，如何聚焦學業(yè)困難學生，做好學業(yè)幫扶機制，成為了當前重要課題。本文針對協(xié)同育人視角下的學業(yè)幫扶工作，提出了高校搭建協(xié)同育人平臺的舉措，以及創(chuàng)新高校“1+2+3”立體式學業(yè)幫扶機制的具體措施，旨在為當前協(xié)同育人視角下的學業(yè)幫扶措施起到微薄貢獻。

關鍵詞：協(xié)同育人 學業(yè)幫扶 創(chuàng)新機制

習總書記在十九大報告中指出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。2018年6月22日，陳寶生部長在新時代全國本科教育工作會議上指出：“高教大計，本科為本，本科不牢，地動山搖?！?伴隨著高校逐年擴招和現(xiàn)行教育體制改革的縱深推進，國內(nèi)高校從以往的“嚴進寬出”到“寬進嚴出”成為了必然趨勢，這就勢必導致了部分學生會因為學業(yè)成績不合格而留級或是退學。因此，如何幫助學業(yè)困難的學生走出困境成為了高校當前面臨的重要問題。

一、國內(nèi)高校對于學業(yè)困難學生的幫扶現(xiàn)狀

民族復興，教育先行。學生能否順利畢業(yè)關系著和諧家庭、和諧校園、和諧社會的建設。我國高校目前對于學業(yè)困難學生的幫扶機制主要存在以下幾個問題：第一缺少學業(yè)預警機制。大多高校對于學生的學業(yè)狀況沒有進行積極的預警分級處理，只有等到問題較為嚴重的暴露出來才進行被動應對，為時已晚。第二缺少協(xié)同育人模式。按照目前高校的管理體制來看，學業(yè)幫扶任務都落在了輔導員身上，而輔導員的事務性常常是“上面千條線，下面一根針”的工作局面，很難把學生的學業(yè)幫扶放在重要位置上。第三缺少相應激勵機制。對幫扶人員缺少相關的激勵機制，很難調動工作的積極性。

二、積極搭建高校協(xié)同育人平臺

（一）協(xié)同育人平臺的重要性

協(xié)同育人指兩個或者兩個以上的教育主體，通過互相合作的方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進行全員、全程、全方位育人。協(xié)同育人模式是高校推進教學改革，滿足社會對人才的實際需求，提升教育質量及社會競爭力，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

（二）協(xié)同育人的具體措施

1.建立黨政干部聯(lián)系班級制度。從校級領導至處級、科級干部，每人安排一個班級作為聯(lián)絡班。由學院帶班輔導員負責配合接洽工作，如學業(yè)狀況、聯(lián)系方式、家庭情況等，尤其要列出學業(yè)困難學生，作為以后的重點關注對象。接洽成功后，黨政干部主要負責了解學生的日常狀態(tài)，包括學習、思想、生活等方面，同時也可聽取學生對于學校行政工作的意見和建議。黨政干部聯(lián)系班級更有利于學校的行政管理人員與教學育人一線的溝通，便于互相理解，更好的幫助學校制定適合育人一線的管理制度。

2.建立任課教師雙導師制度。每個班級選派一名學院里年輕、優(yōu)秀且有責任心的任課教師擔任班主任兼學術導師，主要負責學生的學業(yè)引導以及在學業(yè)和未來專業(yè)相關行業(yè)工作的答疑解惑。專職任課教師既可以把課堂作為教學陣地，又可以在“教書”的同時“育人”，做到一舉兩得。

3.建立朋輩輔導制度。（1）班導生制度。從同專業(yè)高年的優(yōu)秀學子中選派各個方面均突出學生作為低年級的“班導生”。負責引導低年級學生從入學就養(yǎng)成良好的習慣，班導生們自身的成績可以為低年級學生起到“榜樣”的作用，良好的學習習慣、突出的管理能力和較強的責任心可以幫助低年級學業(yè)在學業(yè)方面答疑解惑，在學業(yè)上有所建樹。（2）學生黨員幫扶機制。學生黨員是高校學生中各方面的佼佼者，應該在各個方面發(fā)揮模范帶頭作用，在學業(yè)方面可以實行“一對一”、“一對多”或“多對一”的黨員幫扶機制。

4.建立社會幫扶制度。（1）設置企業(yè)獎學金。通過熱心公益的企業(yè)或是校友資源在高校設置企業(yè)獎學金，建立激勵機制，促進學生學習積極性的同時也能幫助一些家庭經(jīng)濟困難的學生順利完成學業(yè)。（2）產(chǎn)學研結合育人。通過校外實習基地，第一可以改良高校師資結構，既有理論經(jīng)驗豐富的高校學術導師，又有行業(yè)一線實踐經(jīng)驗豐富的工作導師；第二可以將課堂上的理論知識與行業(yè)現(xiàn)狀相結合，讓學生掌握行業(yè)一線動態(tài)。

三、創(chuàng)新“1+2+3”立體式高校學業(yè)幫扶機制

黨的十九大報告指出：要加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。我國大學的課堂的挑戰(zhàn)性和美國相比還是有差距的。在協(xié)同育人的視角下，創(chuàng)新高效率的學業(yè)幫扶機制迫在眉睫。

（一）一項預警。

學業(yè)困難的學生給家庭、高校和社會都帶來了困擾。多數(shù)國內(nèi)高校對于學生學業(yè)的預警機制基本都是到了問題暴露嚴重，無可挽回階段才啟動，為時過晚，因此必須建立學業(yè)分級預警機制，將學生的學業(yè)問題扼殺在萌芽階段，按照協(xié)同育人模式，由聯(lián)系班級的黨政干部、學術導師、朋輩輔導以及輔導員進行四級分層的預警制度，并建立學業(yè)幫扶檔案，實行“一管到底”原則，由專人進行跟蹤幫扶，且必須建立家校聯(lián)系制度，學生的學業(yè)問題不僅是高校需要解決的問題，同樣也需要家長的支持與配合。具體四級分層預警制度執(zhí)行措施見下表：

（二）兩個陣地。

1.抓好宿舍學風建設。宿舍是學生學習和生活的重要場所，可以把創(chuàng)建宿舍的良好學風作為長期基礎工作進行。促進宿舍積極向上的學風，提高宿舍成員的凝聚力，使成員之間相互影響，共同進步。更可通過創(chuàng)建“流動學習標兵宿舍”，引發(fā)學生的集體榮譽感，促進宿舍之間的良性競爭，實現(xiàn)你追我趕的學習風氣。

2.組建“虛擬班級”。根據(jù)學業(yè)困難學生的實際情況，組成 “虛擬班級”，為其做出固定的學習規(guī)劃。例如：給大三還未通過英語四級的學生，組成英語提高班，固定時間在固定教室進行英語四級的復習提高。再如：對于學業(yè)達到三級預警的學生安排本專業(yè)的專任教師實行學術導師輔導制度，定期給這部分學生進行專業(yè)輔導。

（三）三項舉措。

1.大力加強學風教育。積極強化學生 “以學為主”的價值導向，針對學生所處的年級，開展相應教育活動。第一要在新生入學開展好入學教育，使新生能夠盡快擺脫“上了大學就輕松”的誤區(qū)，積極地投身到學習生活中來。專業(yè)教育方面要通過學術導師和校外實習基地的實踐導師來給學生進行介紹，激發(fā)對本專業(yè)的學習熱情。第二要在大二大三階段開展主題教育班會以及以學業(yè)為導向的學生活動。通過開展“相約學士服一個都不少”、“備戰(zhàn)四級100天”等主題班會，給學生的學習勁頭加油鼓勁；通過評選“優(yōu)良學風班”等活動為載體，夠激發(fā)學生的集體榮譽感，在班級內(nèi)形成積極向學的學習風氣，促進學業(yè)的良性循環(huán)。第三是在大三大四階段通過校外實踐導師的幫助下，開展各種學習和交流經(jīng)驗活動，讓學生能夠盡早的接觸到本專業(yè)的前沿內(nèi)容，及早做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.創(chuàng)新學業(yè)輔導方式。成立層級學業(yè)指導小組，首先由學生本人進行自主學習，需要尋求幫助時可以進行朋輩輔導。選出各科成績最優(yōu)的同學作為課代表，解答本班同學疑惑；再由高年級的優(yōu)秀班導生進行學業(yè)幫扶；最后由專任教師組成的班主任和學術導師隊伍，定點定時進行學術指導。分層分類的學業(yè)輔導既能幫助學業(yè)不佳的同學及時解決問題，又能夠督促優(yōu)秀學生進行復習鞏固，同時減輕了學術導師的輔導壓力。

3.對學風狀況進行動態(tài)調研且制定鼓勵政策。以往的學業(yè)幫扶制度過于死板，一定要到學期或學年結束才能進行應對，較為被動。高校應該加強對學風狀況的動態(tài)研究，將學風調研作為一項常態(tài)化工作，這樣才能為學校制定相關的學業(yè)制度提供最前沿的參考建議。在動態(tài)調研的同時也要注意完善現(xiàn)有的激勵制度，將學業(yè)幫扶納入教師的績效考核或職稱晉升中，同時制定相關的激勵措施，保障大家工作的積極性和待遇的穩(wěn)定性。

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（標注：2016年電子科技大學中山學院校級質量工程項目：協(xié)同育人視角下學業(yè)幫扶機制構建研究，項目編號：JY201621，課題負責人：吳宗澤；作者簡介：吳宗澤，電子科技大學中山學院，講師。）