楊陽(yáng) 張丹丹

摘要：活動(dòng)為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。本文以職場(chǎng)早會(huì)這一活動(dòng)為研究對(duì)象，通過(guò)理論分析與調(diào)查研究，找準(zhǔn)該活動(dòng)載體與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的契合點(diǎn)，圍繞職場(chǎng)早會(huì)提出以習(xí)慣建立階段、生活分享階段、目標(biāo)培養(yǎng)階段、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)階段為主的“四段式”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，以期為高職學(xué)校踐行活動(dòng)育人理念提供可借鑒和參考的模式。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 活動(dòng)載體 培養(yǎng)

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育是高職院校一項(xiàng)基本任務(wù)。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在轉(zhuǎn)化的要求和規(guī)范，是職業(yè)人在工作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)[1]，主要包括職業(yè)道德教育、職業(yè)技能提升、職場(chǎng)文化感知、職場(chǎng)禮儀訓(xùn)練、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容?；顒?dòng)具有傳輸知識(shí)文化、承載價(jià)值觀念、鍛煉職業(yè)能力的作用。本文所謂的活動(dòng)載體是指職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主體為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，有目的有計(jì)劃地開展各種活動(dòng)，使培養(yǎng)客體在活動(dòng)過(guò)程中潛移默化地接受職業(yè)培養(yǎng)教育。本課題以職場(chǎng)早會(huì)這一活動(dòng)為研究，通過(guò)理論分析和調(diào)查研究，提出“四段式”育人模式，以期為高職學(xué)校踐行活動(dòng)育人理念提供可供借鑒和參考，為提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)盡綿薄之力，為解決高職院校人才培養(yǎng)供給和用人單位需求的矛盾貢獻(xiàn)思路。

一、活動(dòng)載體對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的理論依據(jù)和意義

理論來(lái)源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。挖掘活動(dòng)載體的理論支撐，目的在于凸顯活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要意義，以把握活動(dòng)載體傳遞的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和精神。

（一）活動(dòng)載體對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的理論依據(jù)

1.多元智能理論

加德納對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科進(jìn)行多年研究，證明了人的認(rèn)識(shí)和思維方式是多元化的，至少存在7種以上的思維方式，它們構(gòu)成了人的七種智能，分別為語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。[2]他認(rèn)為人具有多種智能，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，都可能發(fā)展到一個(gè)很高的水平。因此，活動(dòng)作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)重要載體，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施到活動(dòng)反饋，均需要認(rèn)真考慮如何發(fā)展學(xué)生的多元智能。

2.認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納的理論被稱為“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)”，其主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并非被動(dòng)形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式。[3]學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)獲取知識(shí)，并把獲得的新知識(shí)和本身頭腦中已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極構(gòu)建自身知識(shí)體系。從布魯納的這一理論不難看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性的發(fā)展是認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容。與課堂教學(xué)不同，活動(dòng)因承載知識(shí)、思想、價(jià)值的特殊性，學(xué)習(xí)方式的靈活性，信息反饋及時(shí)性，使得學(xué)習(xí)獨(dú)具新異性，這促使學(xué)生的好奇心和勝任感被激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性及自覺(jué)性，促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)提升。

3.自我效能感理論

班杜拉提出的自我效能感理論，指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的自信程度，當(dāng)個(gè)體確信自己有能力從事某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，便會(huì)萌生高度的“自我效能感”，并會(huì)積極地去開展那一項(xiàng)活動(dòng)。[4]。從該理論可知，自我效能感既能決定學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇及堅(jiān)持性，又能影響學(xué)生面對(duì)困難的態(tài)度；既影響學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的情緒，又影響學(xué)生新行為的習(xí)得和表現(xiàn)。因此，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中重視創(chuàng)造更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，引起學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生心理產(chǎn)生愉悅感，增強(qiáng)自我效能感，從而全身心投入到活動(dòng)中去。

活動(dòng)載體是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“助推器”。在有關(guān)理論支撐下，職場(chǎng)早會(huì)作為具體化的活動(dòng)載體，能促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生自我勝任感的激發(fā)。

（二）活動(dòng)載體對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的意義

活動(dòng)是高職學(xué)生的重要實(shí)踐方式，往往承載著知識(shí)文化、價(jià)值觀念、職業(yè)能力等學(xué)生素養(yǎng)內(nèi)容。通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知力、情感力、意志力、踐行力，對(duì)培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

1.知——有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知力

認(rèn)知力是指認(rèn)知主體對(duì)客觀事物的主觀反映能力，包括觀察力、記憶力、想象力、注意力。認(rèn)知力越高，主觀反映越接近客觀事物的本質(zhì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)承載的職業(yè)文化知識(shí)、價(jià)值理念，有利于學(xué)生形成對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)記憶力、職業(yè)想象力、職業(yè)注意力。更重要的是能使學(xué)生的認(rèn)知能力“可持續(xù)發(fā)展”。

2.情——有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感力

情感力是指情感主體通過(guò)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，判斷客觀事物是否滿足自我需要而產(chǎn)生的比較固定的態(tài)度體驗(yàn)?zāi)芰?。情感力指?shù)越高，說(shuō)明職業(yè)越能滿足學(xué)生需要，學(xué)生對(duì)職業(yè)的態(tài)度體驗(yàn)越穩(wěn)定。活動(dòng)作為維系學(xué)生職業(yè)情感的重要紐帶，能為學(xué)生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造先驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感產(chǎn)生。

3.意——有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意志力

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，意志力是指人自覺(jué)主動(dòng)地確定目的或目標(biāo)，并根據(jù)目的或目標(biāo)來(lái)支配、調(diào)節(jié)自我行動(dòng)，克服困難，以達(dá)到目的或目標(biāo)的品質(zhì)。開展促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的相關(guān)活動(dòng)，最終目的是構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，傳輸職業(yè)價(jià)值，維系職業(yè)情感，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育的目標(biāo)。故聯(lián)系學(xué)生職業(yè)實(shí)際，創(chuàng)新活動(dòng)形式，有利于塑造學(xué)生明確目標(biāo)、完善自我、堅(jiān)持到底的良好意志力。

4.行——有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)踐行力

踐行力即是實(shí)踐能力，主要指踐行主體自覺(jué)地、有步驟有目標(biāo)地用實(shí)際行動(dòng)去做某些事的能力，包括信息收集處理能力、獲取新知識(shí)的能力、合作能力、交際能力、分析解決問(wèn)題能力等?；顒?dòng)的過(guò)程也是學(xué)生踐行能力的培養(yǎng)過(guò)程，有內(nèi)涵有針對(duì)性的活動(dòng)猶如“春雨潤(rùn)物”般逐漸塑造和培育學(xué)生踐行意識(shí)、踐行能力。

職場(chǎng)早會(huì)是企業(yè)管理的一種形式，常在企業(yè)中盛行，是企業(yè)文化的主要組成部分，也是企業(yè)內(nèi)涵的體現(xiàn)。高職院校引入職場(chǎng)早會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)職場(chǎng)文化，既有利于學(xué)生盡早了解企業(yè)知識(shí)文化，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知力、情感力、意志力、踐行力，也有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神。

二、基于活動(dòng)載體的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)調(diào)查分析

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)開展實(shí)際，以現(xiàn)有最具典型性的活動(dòng)——“職場(chǎng)早會(huì)”為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)活動(dòng)參與者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù)莆找皇仲Y料，把握活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和需要改進(jìn)的地方，力求為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)打造一個(gè)甚至更多有效的活動(dòng)載體。

（一）調(diào)查概況

本課題組對(duì)820名參與職場(chǎng)早會(huì)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查和訪談，對(duì)活動(dòng)參與教師進(jìn)行訪談。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷480份，收回有效學(xué)生問(wèn)卷463份，回收率：96.5%。共訪談51人，其中學(xué)生40人，教師11人。針對(duì)本次收集的調(diào)研資料，采用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

（二）經(jīng)驗(yàn)分析

把企業(yè)職場(chǎng)早會(huì)引入高校是一項(xiàng)新嘗試。兩年的探索，我們積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒和參考式。

1.促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)的“藍(lán)圖”繪制緊扣學(xué)生需要

學(xué)校培養(yǎng)人才的目的是為滿足社會(huì)人才需求，社會(huì)對(duì)人才的要求就是學(xué)生發(fā)展需要，培育職業(yè)素養(yǎng)是使學(xué)生質(zhì)量與社會(huì)需求相通的橋梁，而活動(dòng)“藍(lán)圖”，即方案，是活動(dòng)培育職業(yè)素養(yǎng)的指明燈。職場(chǎng)早會(huì)方案經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，數(shù)次修改，精雕細(xì)琢，為促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提供了較為成熟的育人經(jīng)驗(yàn)。

2.打造職業(yè)素養(yǎng)培育活動(dòng)精品內(nèi)容

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生身心和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。職場(chǎng)早會(huì)內(nèi)容是核心，直接決定活動(dòng)的是否有內(nèi)涵、學(xué)生能否從中獲益，因此，早會(huì)內(nèi)容的選擇對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成影響巨大，需把握職業(yè)素養(yǎng)漸進(jìn)性的原則，對(duì)各階段的主題內(nèi)容嚴(yán)審，保證早會(huì)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)階段性養(yǎng)成模式由簡(jiǎn)到繁、由淺入深進(jìn)行劃分，并竭力打造精品內(nèi)容，讓學(xué)生汲取職業(yè)知識(shí)的同時(shí)職業(yè)能力同步增長(zhǎng)。

3.集多形式之所長(zhǎng)

學(xué)生能力的培養(yǎng)方式方法杜絕一層不變。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主體需集多形式之所長(zhǎng)，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的滿足社會(huì)所需的人才。職場(chǎng)早會(huì)中包含的主持、演講、協(xié)作任務(wù)、游戲互動(dòng)等多種多樣的形式，能讓學(xué)生在多種活動(dòng)形式中深刻剖析自己，正確認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)建立和諧人際關(guān)系，同時(shí)在參與活動(dòng)的過(guò)程能有效激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣所在。

（三）問(wèn)題分析

職場(chǎng)早會(huì)為實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)賦予重要價(jià)值。通過(guò)實(shí)踐，對(duì)職場(chǎng)早會(huì)形成客觀正確的認(rèn)識(shí)，從而衡量活動(dòng)價(jià)值的達(dá)成度，反思活動(dòng)頂層設(shè)計(jì)的合理性、可行性。經(jīng)實(shí)踐證明，我們發(fā)現(xiàn)，目前職場(chǎng)早會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)主要存在以下不足：

1.職場(chǎng)早會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)精細(xì)化程度有待提高

活動(dòng)設(shè)計(jì)越精細(xì)化，可操作性越大。調(diào)查顯示（見(jiàn)表1），存在36.29%的學(xué)生對(duì)早會(huì)制度不滿意。對(duì)比職場(chǎng)早會(huì)活動(dòng)方案，課題組在與師生座談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不滿意早會(huì)制度的原因是職場(chǎng)早會(huì)方案不夠精細(xì)，內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，設(shè)計(jì)也不夠新穎，各環(huán)節(jié)銜接稍顯生硬，多因素綜合使學(xué)生注意力難以被吸引并持續(xù)，因而導(dǎo)致在早會(huì)方案推進(jìn)過(guò)程中阻力頗多。

2.職場(chǎng)早會(huì)內(nèi)容捕獲感知力不足

感知力是學(xué)生基于主觀認(rèn)識(shí)和感受，對(duì)活動(dòng)做出判斷的能力。感知力越高，說(shuō)明活動(dòng)越受學(xué)生歡迎，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)將更容易實(shí)現(xiàn)。從調(diào)查可知（見(jiàn)表2），28.73%的學(xué)生認(rèn)為職場(chǎng)早會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)、生活、工作完全沒(méi)有幫助，究其根源，是學(xué)生認(rèn)為職場(chǎng)早會(huì)內(nèi)容偏職業(yè)化，離學(xué)生實(shí)際稍遠(yuǎn)，給學(xué)生留下“高大上”的距離感，對(duì)早會(huì)內(nèi)容的感知自然打了折扣。再者，紀(jì)律管理不嚴(yán)引起的早會(huì)活動(dòng)氛圍欠佳 ，也是造成學(xué)生對(duì)早會(huì)內(nèi)容感知力不足的原因之一。

3.監(jiān)管機(jī)制待完善

職場(chǎng)早會(huì)活動(dòng)長(zhǎng)期持續(xù)的開展，恰好符合學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的特點(diǎn)。健全的監(jiān)管機(jī)制能有效保障活動(dòng)正常有序地開展，這是我們達(dá)成的共識(shí)。但是，從對(duì)早會(huì)監(jiān)督人員和各班代表的訪談中獲悉，早會(huì)紀(jì)律不盡如人意，據(jù)調(diào)查顯示（見(jiàn)表3）有28.73%的學(xué)生不滿意早會(huì)紀(jì)律。經(jīng)調(diào)查，除了早會(huì)的設(shè)計(jì)缺新意、內(nèi)容吸引力不足外，更重要的是缺乏一套成熟有效的監(jiān)督和管理機(jī)制。

三、基于活動(dòng)載體的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式

在對(duì)職場(chǎng)早會(huì)活動(dòng)價(jià)值的闡釋，分析和總結(jié)職場(chǎng)早會(huì)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，按照“職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能并重”的理念，解決職場(chǎng)早會(huì)中活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容、監(jiān)管機(jī)制等問(wèn)題，逐步完善以職場(chǎng)早會(huì)活動(dòng)為依托的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，成為我們努力的方向。

圍繞職場(chǎng)早會(huì)建立起來(lái)的階段式職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，除了符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、激發(fā)學(xué)生多元智能和自我效能外，也是解決當(dāng)前職場(chǎng)早會(huì)存在問(wèn)題的有效對(duì)策。該模式主要分為習(xí)慣建立階段、生活分享階段、目標(biāo)培養(yǎng)階段、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)階段，四個(gè)階段依次遞進(jìn)，相輔相成，按照“月月有主題，周周有活動(dòng)，天天有反思，人人有進(jìn)步”的思路，從職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職場(chǎng)技能、職業(yè)禮儀等方面，著重進(jìn)行職業(yè)道德教育、職業(yè)技能提升、職場(chǎng)文化感知、職業(yè)禮儀訓(xùn)練。每月有一個(gè)活動(dòng)主題，每周有一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，每天有一個(gè)活動(dòng)總結(jié)，形成了完整的有利于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的模式。

（一）習(xí)慣建立階段

習(xí)慣建立階段為初級(jí)培養(yǎng)階段，把行為素養(yǎng)、人文素養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)，一是有利于培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的待人習(xí)慣；二是反映了一個(gè)院校良好的精神風(fēng)貌；三是繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的具體表現(xiàn)；四是有利于開展文明交往，建立融洽的人際關(guān)系。

該階段以禮貌問(wèn)早為主題，通過(guò)開展職場(chǎng)晨迎，在學(xué)生中形成職場(chǎng)晨迎文化，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，讓學(xué)生提早感知職場(chǎng)文化，形成職場(chǎng)意識(shí)，更將禮貌內(nèi)化于學(xué)生的心中，外化在學(xué)生微小的行為上。具體為：以班級(jí)學(xué)生為基礎(chǔ)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行禮貌問(wèn)早，通過(guò)師生日常一句簡(jiǎn)單的“早上好”，個(gè)體帶動(dòng)班級(jí)，班級(jí)感染學(xué)校，力爭(zhēng)在學(xué)校范圍內(nèi)形成問(wèn)早是一種禮貌、一種優(yōu)秀習(xí)慣、一種職業(yè)禮儀、一種社會(huì)正能量的群體共識(shí)。

（二）生活分享階段

本階段為職場(chǎng)早會(huì)的過(guò)渡階段，把誠(chéng)信教育、感恩教育、職業(yè)道德教育納入培養(yǎng)目標(biāo)，一是幫助廣大學(xué)生明確誠(chéng)信的本質(zhì)和內(nèi)涵、誠(chéng)信與道德、誠(chéng)信與大學(xué)生成才的關(guān)系；二是使學(xué)生具備誠(chéng)信感恩意識(shí)，體驗(yàn)誠(chéng)信感恩情感，踐行誠(chéng)信感恩行動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，提高學(xué)生思想道德水平；三是了解職業(yè)道德的具體內(nèi)容，養(yǎng)成遵守職業(yè)道德的意識(shí)和習(xí)慣。

此階段主要通過(guò)組織學(xué)生開展分享活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)分享生活中所見(jiàn)所聞所感、分享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)、分享企業(yè)文化、規(guī)范職業(yè)禮儀等，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)并積累知識(shí)，促進(jìn)職業(yè)價(jià)值觀形成，建立基本職業(yè)習(xí)慣，樹立基本職業(yè)道德，培養(yǎng)基礎(chǔ)性職場(chǎng)禮儀，養(yǎng)成個(gè)人良好職業(yè)習(xí)慣。同時(shí)鼓勵(lì)與他人建立良好人際關(guān)系，提升信任感，培養(yǎng)學(xué)生善于分享、樂(lè)于傾聽等職場(chǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）目標(biāo)培養(yǎng)階段

本階段為職場(chǎng)早會(huì)的提升階段，把創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃納入培養(yǎng)目標(biāo)，一是挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，開拓學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為生命的職業(yè)品質(zhì)；二是分析自身職業(yè)優(yōu)勢(shì)，合理規(guī)劃和踐行目標(biāo)。

在目標(biāo)培養(yǎng)階段，首先通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙交流，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)可以展現(xiàn)自我的平臺(tái)，旨在帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體意識(shí)的養(yǎng)成。其次通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制定和分享個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，訓(xùn)練提升職業(yè)規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生制定目標(biāo)、細(xì)化目標(biāo)、踐行目標(biāo)的能力。引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我，清楚目標(biāo)對(duì)自身發(fā)展的重要性，能客觀評(píng)價(jià)自身優(yōu)缺點(diǎn)、正視自我，接納自我。

（四）團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)階段

團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)階段為職場(chǎng)早會(huì)成熟階段，把團(tuán)隊(duì)組建力、合作協(xié)商力納入培養(yǎng)目標(biāo)，一是知道團(tuán)隊(duì)基本架構(gòu)，樹立合伙人原則、互補(bǔ)原則；二是促使學(xué)生形成共同決策、共同協(xié)商的習(xí)慣和較強(qiáng)的組織能力。

在這一階段，重心由關(guān)注個(gè)人向關(guān)注團(tuán)體轉(zhuǎn)變。主要依據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書，建立小組，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，對(duì)學(xué)生的擬從事的職業(yè)進(jìn)行模擬體驗(yàn)并分析，經(jīng)歷囚徒困境式的博弈，讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)的重要性，清晰地知道如何組建團(tuán)隊(duì)、如何管理團(tuán)隊(duì)、怎樣增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力向心力，以使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀，培養(yǎng)其協(xié)作能力、合作能力、管理能力等職業(yè)必備技能。

針對(duì)職場(chǎng)早會(huì)活動(dòng)育人提出有重點(diǎn)的階段式培養(yǎng)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)職場(chǎng)文化，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神，培養(yǎng)提高學(xué)生溝通、協(xié)作、組織、管理等能力。但學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，活動(dòng)育人僅是高校育人工程的一部分，如何充分發(fā)揮活動(dòng)育人、教學(xué)育人、文化育人、環(huán)境育人相統(tǒng)一的最大育人效能，值得我們思考。

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（本文是貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年“輕院素養(yǎng)”專項(xiàng)思政立項(xiàng)課題研究項(xiàng)目；作者單位：貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。）