摘要：小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的啟蒙階段，該階段在知識(shí)教育和性格養(yǎng)成方面都發(fā)揮著重要的作用。在這個(gè)階段中，校園生活是十分重要的，而其中班主任的功能可想而知是不可忽視的。班主任對(duì)班級(jí)的各類大小事情進(jìn)行管理，孩子在耳濡目染當(dāng)中會(huì)受到一定影響，因此班主任如何進(jìn)行合理的班級(jí)管理為孩子帶來(lái)積極正面的影響是擺在眼前的棘手難題。本文將詳細(xì)分析小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)遇到的困境以及如何克服困境取得突破，以期能夠?yàn)閭涫芾_的教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：班主任 班級(jí)管理 困境 突破

孩子的小學(xué)時(shí)期心理年齡和生理年齡都很小，他們對(duì)于一些人際交往和處事方式都很陌生，這就需要小學(xué)班主任的幫助。他們是孩子教育活動(dòng)的直接管理者，對(duì)孩子的班級(jí)事務(wù)進(jìn)行管理，在孩子人生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色。但是目前小學(xué)班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候還存在管理觀念比較陳腐、管理模式不夠多樣化以及管理水平不足等缺點(diǎn)，這阻擋了他們有效管理班級(jí)工作的進(jìn)程。因此需要對(duì)詳細(xì)問(wèn)題展開具體分析，通過(guò)問(wèn)題去尋找突破，并因此獲得提升工作效率的辦法。

一、困境

（一）管理觀念落后

由于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展較快，社會(huì)意識(shí)的更新速度也逐步加快，教育管理觀念理應(yīng)跟上時(shí)代的步伐。由于小學(xué)生的心智不夠成熟，沒有形成正確的世界觀和價(jià)值觀，還處于懵懂階段。教師認(rèn)為管理工作的主體是學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行行為上的約束，將自己成人化的觀念灌輸給學(xué)生，沒有考慮到需要培養(yǎng)孩子自主思考以及創(chuàng)新想法的方面，這就限制了他們本身個(gè)性的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展的世界觀與價(jià)值觀是極其不利的。管理觀念的落后在于教育學(xué)生的過(guò)程是灌輸思想而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，形成自己的思想。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立性降低，凡事都會(huì)依賴父母與老師，喪失主動(dòng)探索事物的好奇心以及自主學(xué)習(xí)的興趣，甚至在性格培養(yǎng)上會(huì)造成孩子懦弱、依賴心強(qiáng)等特征，最終會(huì)出現(xiàn)孩子社會(huì)性不足的缺點(diǎn)[1]。

（二）管理模式單一

管理模式是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，逐漸形成以監(jiān)督學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)為主的管理工作。在日常學(xué)習(xí)中，班主任總是不茍言笑，做事情嚴(yán)肅刻板不夠開放，這就在其任教的班級(jí)上形成一種比較封閉、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍。教師與學(xué)生的距離在日復(fù)一日當(dāng)中逐漸疏遠(yuǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)督會(huì)讓孩子產(chǎn)生抵觸感，甚至出現(xiàn)叛逆行為，這對(duì)學(xué)生的性格形成是有害的。沒有根據(jù)孩子們鮮明的個(gè)性特征執(zhí)行具有特色的管理模式，統(tǒng)一的管理模式會(huì)造成學(xué)生的思維固化，個(gè)性化發(fā)展受到限制。部分教師已經(jīng)開啟與學(xué)生互動(dòng)的教育模式，偶爾開展不一般的主題班會(huì)與開設(shè)家長(zhǎng)會(huì)，但是主題班會(huì)的主題常常是班級(jí)的班長(zhǎng)等干部，家長(zhǎng)會(huì)也是圍繞學(xué)習(xí)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生展開，忽略了大部分成績(jī)穩(wěn)定、性格內(nèi)向、行為不突出的孩子的想法，為孩子的內(nèi)心帶來(lái)創(chuàng)傷。

（三）管理水平不足

與一般的認(rèn)可教師不同，班主任除了需要指導(dǎo)孩子完成基本的課業(yè)，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)業(yè)知識(shí)教育以外，還需對(duì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。但是，班級(jí)管理工作目前在中國(guó)沒有系統(tǒng)性的課程進(jìn)行培訓(xùn)，只能夠依靠教師在日積月累的過(guò)程中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得到實(shí)際方法。但是由于指導(dǎo)的學(xué)生太多，性格各異，很難得出系統(tǒng)的理論進(jìn)行總結(jié)，因此管理工作沒有理論支持很難得到進(jìn)步。其次，在管理工作中為了應(yīng)對(duì)不同的家長(zhǎng)，教育不同的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識(shí)，才能夠做好教師與家長(zhǎng)、學(xué)生，學(xué)校與家庭之間的溝通[2]。但是現(xiàn)階段的教師在此方面的知識(shí)比較欠缺，碰上情緒比較暴躁的家長(zhǎng)很難控制自己的情緒做到心平氣和的與人交流。在管理工作進(jìn)行的過(guò)程中，沒有過(guò)硬的管理水平和較強(qiáng)的情緒控制能力是很難順利開展工作的，這對(duì)個(gè)人、對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)校的影響都是極其不利的。

二、突破

（一）改變觀念

改變相對(duì)傳統(tǒng)的管理觀念，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人思維為主，不在灌輸成年人的思想給學(xué)生。在班級(jí)工作中，比起對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制的思想品德教育，應(yīng)該是將思想教育的內(nèi)容隱藏在教學(xué)過(guò)程中，在潛移默化中，幫助孩子形成正確的世界觀與價(jià)值觀念。為了培養(yǎng)他們?yōu)槿颂幨琅c交際的能力，比起管理更應(yīng)該起協(xié)調(diào)作用。例如孩子之間產(chǎn)生矛盾時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己意識(shí)到錯(cuò)誤，并主動(dòng)別人道歉，而不是指明錯(cuò)誤強(qiáng)制性要求孩子道歉，這樣強(qiáng)硬的行為會(huì)帶給孩子留下心靈上的創(chuàng)傷，導(dǎo)致孩子在人際交往時(shí)帶有恐懼感。其次教師要轉(zhuǎn)變自身的立場(chǎng)，不能僅站在一名教師的角度上去思考問(wèn)題，需要理解孩子的心理，站在孩子的角度上去思考問(wèn)題。在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，不要擺出一副冷臉面對(duì)孩子，要經(jīng)常微笑，經(jīng)常向他們表達(dá)欣賞和鼓勵(lì)，以此喚起孩子的自信心。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，面對(duì)成績(jī)較低、性格內(nèi)向的孩子，要表現(xiàn)出自己對(duì)他們的關(guān)注，不能一味指責(zé)他們，要求他們考高成績(jī)，而是應(yīng)該和他們一起找出問(wèn)題所在，積極尋求策略，這樣才能有效解決問(wèn)題[3]。

（二）個(gè)性化對(duì)策

個(gè)性化對(duì)策的提出是為了解決管理模式單一的問(wèn)題。這就要求教師面對(duì)性格不同的孩子應(yīng)該采取不同的管理方法。由于年齡偏小，心理不承受，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，自律能力比較差，容易受到外界的干擾，這就需要教師了解每一個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，根據(jù)性格的差異提出科學(xué)合理的管理方式。管理內(nèi)容需要符合孩子自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況，以此幫助孩子克服學(xué)習(xí)的阻礙。個(gè)性化管理還需要教師對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不可控因素以及當(dāng)前班級(jí)的具體情況進(jìn)行全面的了解，在保證班集體不受到影響的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同因素提出不同的解決措施。在班級(jí)管理時(shí)，需要制定一定的規(guī)章制度來(lái)約束一些不夠禮貌的行為，制定過(guò)程不能因?yàn)榧庇谇蟪删驮O(shè)立嚴(yán)重的懲罰，過(guò)度的懲罰會(huì)造成孩子的心理陰影，因此進(jìn)行個(gè)性化管理是需要循序漸進(jìn)的。只有制定個(gè)性化的對(duì)策，有針對(duì)性地去管理學(xué)生，才能夠?qū)⒂行У赝瓿晒芾砉ぷ鳌?/p>

（三）發(fā)揮團(tuán)體作用

團(tuán)體觀念是現(xiàn)階段教師為了培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)而提出來(lái)的[4]。在每個(gè)校園中，以班級(jí)為一個(gè)集體，教師又將集體氛圍幾個(gè)團(tuán)體，利用團(tuán)體的作用帶動(dòng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在一個(gè)團(tuán)體中，需要設(shè)立一個(gè)富有責(zé)任心的小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下全員學(xué)習(xí)。但其中一個(gè)孩子出現(xiàn)知識(shí)理論跟不上時(shí)，需要其他成員的幫助，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣不僅發(fā)揮團(tuán)體的作用，培養(yǎng)學(xué)生之間良好的合作意識(shí)和互幫互助的集體觀念，還能夠在班級(jí)內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班主任起的作用是對(duì)各個(gè)團(tuán)體之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，避免矛盾的發(fā)生，還有面對(duì)部分學(xué)生過(guò)分注重成績(jī)的孩子的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們形成正確的觀念。在這個(gè)過(guò)程中，教師還需要注意孩子們?cè)趫F(tuán)體中擔(dān)任著怎樣的角色，不斷進(jìn)行調(diào)整，不斷挖掘?qū)W生的可能性。

（四）培訓(xùn)管理能力

培訓(xùn)管理能力需要教師自身的努力也需要學(xué)校方面提供部分的幫助。就教師本人而言，首先積極學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化自己把控情緒的能力，在與人交流的途中不要出現(xiàn)言語(yǔ)偏激的情況；其次是需要不斷加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)水平，在管理工作的同時(shí)將德育教育蘊(yùn)含在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；再者是需要不斷訓(xùn)練自己換位思考的能力，讓自己時(shí)常站在學(xué)生的角度以及家長(zhǎng)的角度來(lái)看問(wèn)題，并提出措施解決問(wèn)題。就學(xué)校方面而言，首先需要對(duì)教師的管理水平進(jìn)行核查，確認(rèn)其是否適合擔(dān)任班主任的職位；其次是開展管理能力培訓(xùn)的課堂，請(qǐng)學(xué)校中較早從事班主任工作的教師進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)的分享或者是從其他學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)等聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)管理的重點(diǎn)和目的，不讓本校教師在摸索過(guò)程中做無(wú)用功；再者是需要信任班主任，對(duì)其管理工作不僅需要監(jiān)督也需要支持，面對(duì)他們的提出的創(chuàng)新的管理方法不要急于拒絕，需要考慮其可行性之后給予答案；最后是更新學(xué)校的設(shè)備，利用新的科技手段進(jìn)行管理，能夠提高工作效率。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班主任雖然在管理過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題沒有解決，但是在自己不斷的努力之中需求突破口，已經(jīng)獲得部分成效。然而，無(wú)論做出怎樣的改變都需要基于保證孩子的身心健康的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可為了轉(zhuǎn)變工作方式而對(duì)孩子造成心靈上的傷害。在突破的過(guò)程中需要注意不蹲提升自己的專業(yè)教學(xué)知識(shí)和管理水平，在將觀念轉(zhuǎn)變到適合現(xiàn)代教育的方向上去。小學(xué)教師需要不斷完善班級(jí)管理工作方法，才能夠更好地完成孩子們的啟蒙教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉花.試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊，2016，（32）：15-16.

[2]吳玉付.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作困境及其突破路徑探索[J].教師，2017，（16）：111-111.

[3]劉振娟.新時(shí)期小學(xué)班主任工作面臨的困境與應(yīng)對(duì)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2017，（15）.

[4]底秀香.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的常見問(wèn)題和突破[J].好家長(zhǎng)，2017，（54）：68-68.

（作者簡(jiǎn)介：張曉輝，大專，單位：吉林省德惠市菜園子鎮(zhèn)中心小學(xué)。）