吾懿菲

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為當(dāng)下熱門的話題.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要以學(xué)生的認(rèn)知起點為基，從教材的挖掘上入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，以致提升核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

現(xiàn)階段在教育界最熱門的名詞之一就是核心素養(yǎng)，但是如何將核心素養(yǎng)落實到數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為，僅是通過傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是無法將核心素養(yǎng)落實的，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的角度出發(fā)，才能真正將核心素養(yǎng)落實在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中.教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師作為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對于知識進(jìn)行深入了解，保證學(xué)生對知識足夠掌握.

一、以學(xué)生認(rèn)知起點作為基礎(chǔ)，為理解而教學(xué)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)保證學(xué)生具有自己的思考問題的方式以及認(rèn)識起點，如此才能保證教師教學(xué)效率.若教師不重視學(xué)生的認(rèn)識起點，只是根據(jù)自己的想法來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率便會受到嚴(yán)重影響，甚至達(dá)不到教學(xué)要求.認(rèn)識起點是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師必須對其重視，保證學(xué)生的認(rèn)知起點才可進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生足夠理解課堂知識.因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知起點，從認(rèn)知起點出發(fā)，保證學(xué)生足夠了解再進(jìn)行教學(xué)，真正將核心素養(yǎng)落實到數(shù)學(xué)教學(xué)中.

例如，學(xué)生在進(jìn)行“因數(shù)和倍數(shù)”的學(xué)習(xí)時，學(xué)生常會弄不清楚因數(shù)以及倍數(shù)，也存在“一做就錯”的現(xiàn)象.追根究底就是因為學(xué)生僅是進(jìn)行了知識學(xué)習(xí)，但并不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.因此，教師應(yīng)找尋正確的方式解決這一問題.教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生去了解以及區(qū)別新舊知識，讓學(xué)生可以真正理解數(shù)學(xué)知識.等學(xué)生真的完全理解因數(shù)以及倍數(shù)的概念之后，便可舉例子幫助學(xué)生進(jìn)一步理解重點知識.例如，“2的因數(shù)是那些？8的因數(shù)以及倍數(shù)？10的倍數(shù)以及因數(shù)又是什么？”詢問學(xué)生在問題中查找出了什么規(guī)律，并且鼓勵學(xué)生在自己原先的基礎(chǔ)上面，對知識進(jìn)行深化理解以及創(chuàng)新，由淺至深逐漸加強(qiáng)對所學(xué)知識的了解，提高其學(xué)習(xí)能力.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加了解課堂知識，掌握課堂知識，真正了解因數(shù)以及倍數(shù)的聯(lián)系以及原理，真正將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實到教學(xué)過程當(dāng)中.

二、以學(xué)生思維方式作為基礎(chǔ)，為發(fā)展而教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)的基礎(chǔ)就是問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思考是最重要的方式.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要懂得如何解決問題以及發(fā)現(xiàn)問題.教師在課堂上要給予學(xué)生更多的探索以及思考的機(jī)會，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，將學(xué)生的思維方式作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué).每名學(xué)生的思維方式都不一樣，因此，教師要選擇合適所有學(xué)生的教學(xué)方式，保證所有的學(xué)生都能得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更加良好的發(fā)展，真正將核心素養(yǎng)落實在教學(xué)中.

例如，在進(jìn)行“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以從學(xué)生常見的生活現(xiàn)象著手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加了解負(fù)數(shù)，并且提出適宜的問題，“同學(xué)們，你們了解過天氣預(yù)報嗎？知道溫度如何表示嗎？是否觀察過電梯升降符號？回憶一下它們具有什么特點.”學(xué)生在發(fā)表自己意見的時候，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講述一些古代關(guān)于“相反的量”的故事.引導(dǎo)教學(xué)，可讓學(xué)生對負(fù)數(shù)有基礎(chǔ)的理解.但教學(xué)不能僅滿足于此，而是應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)展思維的機(jī)會.教師可以詢問學(xué)生還知道哪些相反的量的意義.增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維得到良好的發(fā)展.

每名學(xué)生都具有無限的潛力，教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生可以發(fā)揮自身思維能力，將學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來，更加主動去探索以及發(fā)現(xiàn)知識，將核心素養(yǎng)落實到教學(xué)當(dāng)中.

三、以教材知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，為系統(tǒng)而教學(xué)

教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解教材中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)教材作為基礎(chǔ)，設(shè)計更多適合學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中增加學(xué)生對舊知識的記憶，為新知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，避免瑣碎的課堂程序，幫助學(xué)生加工以及創(chuàng)造知識.

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計——數(shù)據(jù)的收集與整理”時，教師應(yīng)設(shè)計活動，幫助學(xué)生學(xué)過的知識結(jié)合在一起，教師可以使用多媒體對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，然后用談話的形式讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)匯總在生活中的重要性，讓學(xué)生對本班的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計，并鼓勵學(xué)生投入數(shù)據(jù)匯總工作當(dāng)中.這樣的教學(xué)形式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還可增加教學(xué)效率.教師可以讓學(xué)生對班里學(xué)生的體重以及身高進(jìn)行統(tǒng)計，然后對我國最新的兒童身高以及體重標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參考，觀察我班學(xué)生是否符合標(biāo)準(zhǔn)，最后進(jìn)行有效匯總.這樣的教學(xué)方式，不僅可以增加學(xué)生對于本課知識的了解程度，知識更加簡潔明了，降低學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果良好.

將核心素養(yǎng)落實到數(shù)學(xué)教學(xué)中，離不開教師對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)以及培養(yǎng)，只有這樣，才可真正讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式以及過程進(jìn)行審視，有效落實核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中.將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成并不是短期內(nèi)可以做到的，因此，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，將學(xué)生的發(fā)展作為發(fā)展目標(biāo)，更好地落實在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.長期進(jìn)行，才可以更好地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展以及提升.

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